习为中心，让低年级写话更有效

尹丽丽

写话是小学生书面表达能力的起步训练，是学生规范语言学习的重要途径。在新课程改革的背景下，如何运用课程内容激发低年级学生的书面表达兴趣，有效培养学生的表达能力，是语文教学研究工作的重点。在课程改革实践中，习为中心的概念被提出，这是围绕学生“习”进行的课堂教学改革，也是贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂教学理念和教学实践的要求。基于此，在低年级写话教学中，教师应基于学生发展需要，围绕“习”展开实践，促进学生语文素养的发展。

一、设计学习任务，引导学生写话

在课堂教学中，学生的学习活动是保证课堂教学有序进行、教学目标有效落实的关键。因此，在写话课堂上，教师基于习为中心的理念，设计课堂问题与练习任务，促使学生通过动脑、动笔自己去“学”，自己去“习”，从而提升学生的学习能力。

例如，统编版语文二年级下册第四单元“写话”部分呈现了4幅图，要求学生看图发挥想象，按时间顺序写话。为帮助学生顺利完成任务，教师结合教材内容为学生安排了一系列的学习任务，引导学生完成写话训练。具体包括：第一，体会情境，观察图片。教师组织学生观看课件，提出活动要求：1.仔细观察图画，给每幅图画配一段故事；2.比一比，谁写得最有趣，谁将获得“明星小作家”称号。在这一环节，学生根据课件熟悉的图片，融入情境，在教师的启发下产生写话创作的欲望。第二，仔细读图，体会童趣。教师要求学生仔细观察，自主发现每幅图的特别之处，同时从故事的主角、故事发生的时间顺序、地点变化等角度把握图片的细节。接下来，学生自由汇报观察所得，教师进行总结，告诉学生观察多幅图的方法，让学生围绕“谁在哪里做什么”这一关键问题展开说话、写话活动。教材中提供的插图富有童趣，但画面情节具有一定的跳跃性，学生需要仔细观察才能抓住画面之间的联系，为写话奠定基础。第三，发挥想象，自由说话。教师创设情境，引导学生观察图画，想象如果“我”是这几只小昆虫，发现这半个鸡蛋壳时会做些什么，说些什么。教师鼓励学生发挥想象，四人一组，按顺序接龙讲故事。学生每人讲一幅图的内容，彼此之间互相补充，把这个故事讲完整。说话是写话的基础，要想让学生有话可说，有话可写，教师需要先帮助学生打开想象空间，使静止的画面动起来，形成一个完整的故事。第四，提笔写话，表达自我。教师设计随堂写话的任务，明确写话要求。在学生写话期间，教师进行巡视，提示学生根据之前的说话内容进行描写。

在这一案例中，教师主要围绕学生的“习”展开，让学生产生了写话的兴趣，循序渐进地完成写话任务，达到了预期的教学目标。

二、加强课堂管理，促使学生自主学习

在习为中心的理念下，课堂不再是教师讲和问的主阵地，而是学生“习”的阵地。因此，在低年级写话教学中，教师应合理优化课堂时间，让学生有充足的时间表达自己，在学习的过程中获得独特的体验，完成表达任务。

例如，统编版语文一年级下册《我多想去看看》，这篇课文以第一人称的口吻，讲述新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。作者在创作中以“我多想去看看”为开头，采用了反复的手法进行表达，突出“多想”的强烈情感。课后练习中设计了写话任务：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再与同学交流。在课后训练中，教师为学生预留了5分钟的时间，根据课文内容、联系生活实际，鼓励学生说话，引导学生仿照句式，将自己的愿望写出来。在学生完成写话任务后，教师为学生提供交流的机会。有的学生说：“我多想坐上宇宙飞船，到太空去看一看。”有的学生说：“我多想拥有一双翅膀，可以在天空自由飞翔。”有的学生说：“我多想当一名解放军战士，保家卫国。”教师对学生的习作进行评价，鼓励学生继续想象，丰富写话内容。

再如，在学习《葡萄沟》这篇课文后，教师可以要求学生根据“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这句话进行仿写训练。教材中给出了两个参考例子：1.公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，______。2.下课了，同学们在操场上活动，______，处处欢声笑语，热闹极了。教师为学生提供思考和讨论的时间，让学生结合自己的想象，按照范式将句子补充完整。在这一过程中，教师突出学生在写话练习中的主体地位，让学生主要依靠自己的力量完成句子的分析与语言的表达，为学生创造自由分享、自由表达的平台。

三、做好点评指导，提升学生写话能力

低年级学生正处于语言能力发展的初期，他们的语言储备不足、语言组织能力低，在说话、写话的过程中难免会出现表达不清、语无伦次的情况。针对此，教师应在习为中心的理念下，充分发挥教学主导作用，为学生的写话内容进行点评、纠正，引导学生不断完善，提升表达能力。

例如，统编版语文一年级的“写话”部分以“我的好朋友”为主题给出例子，设计了学习任务：照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：他是谁，长什么样子，你们经常一起做什么？为了引导学生理解学习任务，自主表达，教师可以对学生进行写话指导：1.写之前，观察一下朋友的长相有什么特点，写出最突出的特点，让人看了就知道你写的是谁。如他是长脸还是圆脸，是大眼睛还是小眼睛等。2.写一两件和他一起做過的事，可以是学习方面的，也可以是运动方面或其他方面的事情。3.写完后，让朋友帮你检查，把不合适的地方改正过来，把不全面的内容写全面。4.还可以给自己写的文章加个有趣的题目，如《吹牛大王——×××》《我的好兄弟》等。学生根据教师的指导完成写话任务后，教师可以设计展示和点评活动，引导学生不断修改、完善写作内容。例如，有的学生在描写好朋友的过程中一味地平铺直叙好朋友的外貌，却没有突出外貌特点，难以给人留下深刻的印象。针对此，教师提示学生认真观察好朋友的外貌，发现他最具吸引力的地方并进行重点描写；同时也提醒学生外貌描写不用面面俱到，挑重点描写即可。这样的写话教学不仅突出了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。

总之，在低年级写话教学中，教师围绕学生的“习”这一活动构建课堂，有利于学生积极参与学习活动，根据任务要求写出自己的观点，锻炼语言表达能力，提升学习效果。