低年级绘本读写教学策略探究

肖雨

在小学低年级语文教学中，教师可以根据学生的学习特点和教学的需要，精心选择绘本指导学生进行读写学习，运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣，提升课堂绘本读写教学的效果。

一、精选绘本，引领价值导向

低年级小学生在生动的绘本情境中接受潜移默化的教育，能够收到事半功倍的教学效果。在利用绘本对学生开展专项教育时，教师要根据具体学情精心选择，这样才能更好地“对症下药”，充分发挥绘本的育人效果。

以绘本《时钟国王》的阅读教学为例，教学开始，教师先让学生观察绘本的封面，拿出特制的道具时钟，让学生认识时钟是什么样子的。接着，教师带领学生阅读绘本，一边读，一边联系生活与学习，让学生在绘本阅读中懂得每个时间里应该做哪些事情，初步形成按时作息、学习与生活的意识。如果不遵守时间规律会怎样呢？教师以问题引导学生交流，继续带领学生阅读绘本，让学生了解国王把时针藏起来后引发的一系列混乱。此后，教师组织学生交流讨论自己在生活中因没有遵守时间引发的麻烦事，让学生在交流中深刻地体会到遵守时间的重要性。最后，教师向学生展示自创绘本《学校里的时钟国王》，让学生了解时钟及其相关的时间知识，培养他们遵守时间做事的意识。

不过，需要注意的是，在精心选择绘本时，教师除了要从教育教学的目的出发外，还要学会从低年级学生的角度考虑，选择那些思想健康、内容生动有趣的绘本。

二、趣味导读，深化阅读体验

低年级学生在学习能力上偏弱，注意力不易集中，好动不好静。在进行绘本读写教学时，教师可以采用多种方法与手段，组织学生进行绘本阅读。比如，分角色读、配乐读、表演读、观看绘本动画等。

以绘本《长大是怎么一回事》的阅读教学为例，教师可以提出问题，以问题激发学生的阅读兴趣：“同学们，你们从幼儿园升入小学，说明你们和幼儿园时相比，已经长大了。可是，你们知道长大是怎么一回事吗？”在学生交流自己对长大的认识之后，教师开始带领学生阅读绘本。在阅读时，教师以课件展示绘本内容，配上清新优美的音乐，给学生创设一种观看绘本动画的情境，让学生在生动的情境中一边阅读，一边想象绘本画面。绘本读完之后，教师让学生用自己的话讲一讲绘本的内容，进一步熟悉并理解绘本的内容，鼓励学生上台扮演绘本中的不同角色，进行表演。教师随着音乐朗读绘本，学生则随着绘本内容表演小树长大的过程，感受长大的意义。

在进行绘本趣味导读的过程中，教师不仅要通过创新读写形式、创设文本情境、营造绘本氛围等方法增加导读的趣味性，还要注意要运用多种策略让学生充分参与绘本读写中。

三、引导猜想，提升思维质量

在组织学生进行绘本读写时，为了深化学生的参与度，提升绘本读写效果，教师还可以运用“引导猜想”的方法，让学生根据绘本内容揣测后面的内容，或者提出与绘本内容相关的问题，培养他们的思维能力。

以绘本《帝企鹅的一家》的阅读教学为例，教师先让学生看绘本封面，了解帝企鹅之家的三个成员，并以问题指导学生猜想：帝企鹅一家都穿着厚厚的“羽绒服”，你们知道它们一家人生活在哪里，企鹅爸爸和妈妈又是怎样养育企鹅宝宝的呢？学生根据自己的生活常识和有关企鹅的知识进行了大胆猜想，初步判断它们是由企鹅蛋里孵化出来的，生活在地球上非常寒冷的地方。然后，教師带领学生阅读绘本了解小企鹅孵化和慢慢长大的过程。接下来，教师再次以问题引导学生猜想帝企鹅在寒冷的南极是怎样抵抗暴风雪的，并且要说出猜想的理由。学生又开始大胆想象：帝企鹅在寒冷的南极，寻找可以躲避风雪的地方……教师利用绘本，组织学生进行猜想，不仅激发了阅读兴趣，还培养了学生的思维能力。

四、链接生活，促进有感而发

在进行绘本读写教学时，教师可以将它同学生的生活联系起来。在读写过程中，学生根据绘本内容联系自己的生活经历和相关的生活场景，可以更好地理解绘本内容。

以绘本《夜里什么人不睡觉》的阅读教学为例，教师可以组织学生围绕书名交流讨论：在我们的生活中，夜里什么人睡觉，什么人不睡觉。学生根据自己的生活常识，说出了很多夜里睡觉的人，可是在讲夜里哪些人不睡觉的时候，却只是提出了上夜班的人不睡觉，再具体的就说不出来了。于是，教师趁机带领学生阅读绘本，让学生从绘本中去发现什么人在夜里不睡觉：火车上的乘务员不睡觉、飞机上的空乘人员不睡觉、轮船上的海员不睡觉……那他们为什么不睡觉呢？他们不困吗？教师继续以问题引导学生思考并适时进行评价与点拨，让学生初步理解这些夜里不睡觉的人，是为了让那些夜里睡觉的人睡得更好。

教师在绘本阅读中引导学生联系生活，也要讲究方法与策略。比如，抓住绘本中最有意义或最具启发性的内容联系生活；也可以选择学生最感兴趣的内容联系生活，让绘本阅读与生活实践相辅相成。

总之，绘本读写作为小学低年级语文教学的一项特殊内容，教师一定要从教学的要求和学生的具体情况出发开展教学活动，以绘本读写促进学生的语文学习，从而让绘本读写成为小学语文课堂教学的一道亮丽风景。