主题化教学，学习元整合

章瑛

随着大语文教育理念的深入发展，新课标背景下学习单在多种情境中的运用要植根于不同学段学生的认知情况和身心发展水平，在因材施教、因势利导中推进主题化教学，以开放的、发展的理念推进学生主动学习和自主探究，进而提升学生的综合能力和核心素养。

一、定位新课标，开展主题化教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要在注重课程的阶段性和发展性的基础上，以学习主题为引领，以学习任务为载体，建构语文学习任务群。在教学中，教师要在定位新课标学习任务群要求的基础上，以主题化教学的开展为导向，在整合学习内容、情境、方法和资源的基础上推进学生核心素养的发展。

（一）精准定位，完成课堂教学目标

在教学中，教师要在精准定位课堂教学目标的基础上，以主题化教学为引领，运用留白艺术，为学生创设自由学习和发展的空间。

（二）能力定位，完成自主探究目标

在教学中，教师要在能力定位的基础上推进学生完成自主探究的学习目标。

例如，在《古诗三首》的学习单建构中，学生能结合背景深入体会古诗的内容和诗人要表达的思想情感，能从题目分别分析三首古诗的写作对象、写作地点和写作时间，能体会诗人的思想情感，尝试用一个字或词分别概括诗人内心的情感，这就顺利完成了教学目标。

二、整合学习单，建构多元化情境

在课堂教学中，教师要留给学生自主学习的空间，在预设与生成、教师与学生的互动中推进教学工作的有效开展。在整合学习单内容的过程中，教师要积极建构多元化情境，让学生在明确任务、培养能力的基础上提升素养。

（一）建构学习单，明确学习任务

在明确学习任务的基础上，教师要推进学生的预设与生成的科学整合，指导学生在多元化情境的学习中实现知识的有效建构。

例如，在《圆明园的毁灭》的学习单的建构中，对于学习任务的明确主要从初读课文、搜集资料、想象建筑之美、体会辉煌、延展感悟等维度进行，学生初读课文，完成对生字词的学习和课文内容的理解；在搜集资料的过程中，学生结合相关资料体会课文的表达特点，想象圆明园建筑之美；在体会历史文物特点的过程中，学生感受圆明园曾经的辉煌。

（二）创新学习单，培养自学能力

在教学实践中，教师要创新学习单，培养学生的自学能力。

例如，在《忆读书》的学习单的创新建构中，教师可以从“梳理好书标准”“故事我知道”“梳理作者读书的隐藏信息”等三个维度的学习任务建构中引领学生自主学习，培养阅读能力。一是在“梳理好书标准”的学习任务建构中，教师引导学生汇总和提炼阅读书目、阅读感受、好书标准，深化学生对文本内容的理解，锻炼学生的自主学习能力；二是在“故事我知道”的环节，教师引领学生结合自己的读书经历，搜集相关资料，培养学生提取主要信息的能力；三是在“梳理作者读书的隐藏信息”的过程中，从阅读书目和阅读方法两方面进行分析，这个过程实现了对文本信息的系统梳理，锻炼了学生分析和整合文本信息的能力。

（三）整合学习单，提升核心素养

在教学中，教师要在整合学习单的过程中培养学生主动探究知识的能力，进而提升学生的核心素养。

例如，在《古诗三首》的学习单整合中，教师可以从初读古诗、搜集资料、思考诗题、步入内心、畅谈心声和课后回响等任务入手，从语言运用、思维能力、审美创造等方面培养学生的核心素养。

三、融合学习元，培养开放性思維

学习元与语文教学的融合，旨在培养学生的开放性思维，推进新型学习资源与创新型人才的共建共享。

（一）注重生成，激发开放性思维

新课标背景下学习单在多种情境中的运用要注重生成，在激发学生的开放性思维的基础上助力学生的个性发展。

例如，在《白鹭》学习单的运用中，教师可以在练习中以“解说词”的方式将白鹭的外形和生活习性清晰、完整、自然地表达出来。

（二）关注智能，发展开放性思维

在教学中，教师要在关注学生智能提升的基础上推进学生开放性思维的发展。

例如，在《纳米技术就在我们身边》的学习单运用中，教师可以建构智能化情境和开放性情境，引领学生搜集纳米科技的最新知识，深化学生对纳米技术的认知，在智能化教学中引领学生思考如果让自己利用纳米技术，会把它运用到生活中的哪些方面，发展学生的开放性思维。

总之，随着教育现代化建设的深入发展，新课标背景下学习单在多种情境中的运用要扎根于语文基础知识学习的基础，以主题化教学为导向，在推进学生核心素养发展的教学中强化课程实施的情境性，让学生在勤于思考、勇于探索中学有所成。