因时制宜，“例”尽其用

唐羽

统编教材增设了一个习作教学单元，习作例文是单元板块的一个重要组成部分。它是联结精读课文和单元习作的桥梁，合理地运用习作例文对于提高板块教学价值和习作单元教学效能具有重要意义。目前，不少教师在运用习作例文时缺乏深度开发意识，习作例文运用不分时机，浪费了习作例文的“范例”效应。习作例文的运用应讲究时机，做到因时制宜，让习作例文做到“例”尽其用，成为学生习得习作方法、提高习作素养的重要抓手。

一、例文前移，辅助习作理论习得

习作教学的一个基本任务是帮助学生掌握基础习作理论。教师应根据习作单元教学目标打破传统思维束缚，因时制宜地前移习作例文，与精读课文有机组合，辅助学生习得习作理论。

统编教材五年级下册第五单元是一个习作单元，教材一共安排了“人物描写一组”三篇课文——《摔跤》《他像一棵挺拔的树》《两茎灯草》，“习作例文”两篇课文——《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》。这几篇课文都是围绕“人物描写”安排训练要点，包括学习与运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。基本习作理论包括运用动作、外貌、心理、神态、语言等描写方法描写人物，借助典型事例将人物写具体，学会运用直接描写和间接描写相结合的方法写出人物的特点。

在借助精读课文引导学生习得习作理论的基础上，教师将习作例文《我的朋友容容》进行前移。学生围绕习作例文的旁注进行自主阅读，交流各自获得的启发。习作例文前移对学生习得习作理论产生了显著的辅助效应，学生在习作例文“旁注”辅助下掌握了几种基本的人物描写方法，认识到人物描写方法是为塑造人物、表现人物特点服务的。

二、例文穿插，引导学生习作反刍

穿插是运用习作例文的一种常规方法，这种用法将习作例文穿插于“交流平台”和“初试身手”板块之间。“交流平台”板块的主要功能是引导学生对精读课文进行理论学习，发现和总结习作理论；“初试身手”则为学生提供习作场景，让学生初步运用习作理论开展习作实践活动。习作例文穿插在两大板块之间，意在引导学生对习作理论进行二次“反刍”，加深学生对习作理论的理解，更好地指导学生的习作实践。

第五单元“交流平台”从三个方面对习作理论进行概括，分别是运用典型事例把事情写具体、运用多种方法表现人物特点、间接写出人物特点。为了帮助学生进一步理解“交流平台”提供的三种写人方法，教师可以将习作例文穿插在“交流平台”和“初试身手”板块之间。学生根据习作理论再次阅读习作例文，采用旁注的方式对两篇例文写人的方法和表达效果进行批注。结合学生批注的阅读成果，教师组织学生开展组内成果交流活动。最后，教师引导学生根据习得的习作理论，利用“初试身手”板块提供的习作场景，开展写作活动。

习作例文被自然地穿插于“交流平台”和“初试身手”两个教学板块之间，习作例文配合“交流平台”，可以较好地促进学生消化和吸收习作理论，深刻理解三种写人的方法。教师引导学生以习作例文为学习和借鉴对象，为学生初次习作搭建支架。习作例文成为学生写作模仿的对象，学生从习得习作理论到走向习作实践。

三、例文后置，促进习作反思

习作例文后置是指将习作例文运用于学生习作后的一种运用方法，这是当前习作教学相对薄弱的一个教学环节。大多数教师重视对学生进行习作前的指导，忽视习作后的反思、总结，不利于提升学生的习作素养。

比如，《形形色色的人》单元习作安排了一个学生习作交流环节，要求学生互相交流，评价习作有没有写出人物特点，再根据同学的意见进行修改。结合这一活动环节，教师引领学生再次阅读习作例文，将各自的习作与习作例文进行比较，对照习作例文进行自评和互评活动。在学习习作例文描写人物特点的基础上，学生借鉴习作例文的旁注方式对自己的作文进行批注。学生在习作例文引导下转变视角，从作者视角转向读者视角，从而对自己和同学的习作作出相对客观的评价。

习作例文后置，给学生自评和互评习作提供了参照对象。由于学生在评价时获得了具体的参照例文，自评和互评就有了具体的抓手。在自评的过程中，学生运用习作例文旁注的方式进行自我評价，从读者视角审视自己的作文，让评价以显性方式呈现出来，为学生互评提供了参照。学生在互评过程中，习作例文又给学生提供了具体参照，让学生的互评更加客观，学生能够作出有价值的评价。

总之，习作例文是习作单元的一个重要教学板块。教师应基于习作例文的“范例”价值定位，改变传统教学思维，强化习作例文资源深度开发意识，指导学生写出高质量的作品。