提问阅读策略单元的教学思考

郑亚楠

提问阅读策略安排在统编教材四年级上册第二单元。在教学实践中，教师要鼓励学生大胆、积极、主动地提问，激发学生的提问兴趣，活跃学生的思维，培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯。对这样的阅读策略单元，教师应该开展怎样的教学活动呢？

一、制定适宜的教学目标

在教学中，教师不可拘泥于单篇课文的教学要求，而要树立单元整体教学意识，从单元语文要素学习目标出发，制定具有层级性的教学目标。

对照“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一单元语文要素学习目标，教师梳理每篇课文对接单元语文要素学习目标的细化要求，分课文制定提问策略学习的具體层级目标。第一篇精读课文是《一个豆荚里的五粒豆》，目标任务是：一是学习提问，初步学会整理问题清单，二是从部分和整体两个角度对文本提出问题；目标训练的梯度：唤醒学生已经具备的提问能力，初步学会从不同角度对文本提问。第二篇精读课文是《夜间飞行的秘密》，目标任务是：学习以批注的方式呈现问题，尝试从内容、写法、联系生活等不同角度提出问题；目标训练的梯度：从更多的角度提出问题。第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》，目标任务是：综合前面两课学习的提问方法，筛选出对理解课文有帮助和促进思考的问题；目标训练的梯度：从多个问题中筛选有价值的问题并以此加深对文本内容的理解。第四篇课文是略读课文《蝴蝶的家》，目标任务是：综合精读课文学习的方法提出问题，选择有价值的问题尝试解决；目标训练的梯度：选择最值得思考的问题尝试解决。

二、采用多样的教学方法

阅读策略单元需要学习的是从不同角度对文本提出问题，自然也需要采用多样化的教学方法。

首先是在任务驱动中培养学生主动提问的意识。学生过去有过提问的经历，往往是不自觉的行为。在本单元学习中，教师要让学生养成主动提问的意识。如教学《一个豆荚里的五粒豆》，教师要求学生先读读课文前面学习提示的要求和课后练习1的训练要求，明确如何在阅读中提出问题，即边读边试着对有疑问的文本内容提出质疑并进行批注。坚持这样做，学生主动提问的意识就能逐渐增强。其次是重视用批注及时记录多角度提出问题的方法。这一方法编者在《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》中提供了范例，学生从批注范例中分析编者选择的提问点和提问角度，再仿照范例寻找提问点并以批注的方式记录提出的问题，每种情形都仿照练一练，练多了就能够掌握从多种角度提问的方法。再次是需要学会筛选有价值的问题并尝试解决。从阅读教学的角度看，这是提问策略学习的目的所在，即推进阅读朝着深入发展的方向进行；而能够筛选出有价值的问题，又需要学生通过比较与辨析才能达成。如《蝴蝶的家》中，学生提出的问题比较多，但根据文本整体内容和表达特点，可以筛选出有价值的问题是：“蝴蝶的家到底在哪里？”这一问题能够引导学生在整个教学过程开展学习与探究活动。

三、及时进行教学评价

在提问策略单元学习中，如果教师只是一味地让学生提出问题，就不能体现编者意图，也不能有效提升学生的自主提问能力。因此，教师需要及时组织学生对提出的问题进行评价。

为了激发学生的提问兴趣，教师需要充分肯定学生能够提出属于自己的问题。在此基础上，对那些偏离教学目标的问题，教师可以采取适当引导的方法，让学生对照学习目标要求完善自己提出的问题。对于那些提出问题能力偏差的学生，教师更需要耐心引导，这样才能逐渐提升学生的提问能力。

总之，在提问阅读策略单元教学中，教师要根据单元教学特点，精准制定教学目标，采取适合班级学生特点的方法与策略，扎扎实实训练学生提出问题和解决问题的能力，切实提升学生的阅读水平。