大概念统摄下的单元作业整体设计

史旦萍

语文单元作业的整体设计，需要教师根据统编教材的编排特点，从单元整体学习出发，提取单元大概念建构学习单元，科学设计适合大概念单元教学的具有弹性和个性化要求的作业，以人文主题为情境，把语文要素落实到具体的语文作业训练要求中，让语文作业成为促进学生语文素养发展的重要因素。

一、整体设计单元作业的目标指向

教师整体设计单元作业，需要从单篇单点的作业设计习惯中走出来，围绕单元大概念设计指向本质和核心目标的作业。

一是设计体现结构化的作业。基于大概念的单元整体作业设计，需要重视学生在完成作业的过程中进行思考、梳理与归类，使单元所学知识呈现结构化的特点，真正发挥作业巩固与提升单元学习目标的作用。

如五年级下册第一单元可以提炼的单元大概念是“童年童心”，这样就可以把单元人文主题“童年往事”和语文要素学习目标“体会课文表达的思想感情”结合起来。这样设计单元整体作业就是在指向童年的整体情境中，把体会课文表达的思想感情落实在系列化的训练中。在《古诗三首》中，教师可以从想象诗句描写的情景中体会童真与童趣，设计相应的作业：诵读三首古诗，找出体现童真童趣的具体的诗句进行体会。在精读课文《祖父的园子》中，教师可以通过阅读描写“我”眼里祖父园子中的那些花朵、虫子以及鸟儿等具体景物、事例来体会感情，设计相应的作业：有感情地朗读课文，品读课文中表达自由自在感觉的语段，体会作者内心深处对祖父的独特感情。在略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》中，表达的都是思乡之情，前者是“我”在典型事例中的直抒胸臆，后者是通过事例与细节间接表达外祖父的爱国情怀，教师可以设计相应的作业：通过阅读《月是故乡明》与《梅花魂》，比较两篇课文在表达思想感情上的异同。在“交流平台”中，教师梳理、总结本单元学习的体会思想感情的经验与方法，设计相应的作业：在课外阅读“童年往事”主题的文章，迁移运用体会思想感情的方法。

二是设计发展个性化的作业。单元整体作业设计的目的还在于引导学生转变学习方式，适应单元大概念统摄下的教学需要。教师在設计作业时就要引导学生在生活中学语文、用语文，以多层次、多元化的作业促进学生的思维发展。

如六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素学习目标指向阅读的有“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，指向表达的是“注意抓住重点，写出特点”，可以提炼的单元大概念是“民风民俗我探寻”。依据单元大概念，教师可以确定整体作业的目标：通过多种渠道，搜集、记录、整理家乡民风民俗方面的资料，选择自己喜欢的方式介绍家乡的民风民俗。在这样的目标指导下，教师进一步设计系列的作业内容。作业一：组建调查、探访民风民俗的合作小组，互相协调分工，根据各自承担的调查、探访对象与任务开展工作。作业二：小组成员以记录表的形式呈现调查、探访的情况，互相交流、补充，为介绍民风民俗选择合适的形式与内容。作业三：抓住自己感兴趣的民风民俗中的重点内容，采用自己擅长的表达方式进行介绍，突出家乡民风民俗的特色。这样的作业就是从单元大概念出发，紧扣单元语文要素中的表达目标，体现和发展学生的个性特点。

二、整体设计单元作业的有效路径

有了整体设计单元作业的目标，还需要探寻适合单元整体设计作业的有效路径。这同样需要教师从单元大概念出发，在遵循教材编排意图与特点的前提下，重视学生学习起点与学习需求，拓展设计视域，有效整合单元学习重点，把整体设计单元作业的目标落到实处。

一是以结构化作业落实语文要素。大概念统摄下的单元整体作业设计需要围绕单元语文要素学习目标，毕竟大概念是从人文主题和单元语文要素中综合提炼的。而单元语文要素学习目标是单元整体教学的抓手，编者在具体的课文与板块中以各自的内容来对接和细化单元语文要素学习目标。教师在整体设计单元作业时也需要逐课推进，形成作业链，达成单元语文要素学习目标。

如四年级下册第一单元人文主题是“田园生活”，单元语文要素学习目标有“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，可以提炼的单元大概念是“在田园生活中体会与表达感情”。教师围绕单元语文要素学习目标可以设计结构化作业。首先，在精读课文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》中学习方法，设计相应的作业。《古诗词三首》：诵读三首古诗词，你读到了哪些田园生活景象，从中体会作者表达的感情；《乡下人家》：朗读课文，说说课文围绕关键语句描写了哪些有画面感的田园生活场景，表达了怎样的感情；《天窗》：朗读课文，说说课文抓住关键语句描绘孩子们的想象世界，表达了怎样的感情。其次，在略读课文《三月桃花水》中学习方法，设计相应的作业：有感情地朗读课文，找出课文中围绕关键语句描写的景物，读出作者的喜爱与赞美之情。这样的结构化作业，可以让单元语文要素学习目标得到有效落实。

二是以实践化作业实现读写融通。语文实践化作业有多种类型，其中以写作为主的表达类作业是统编教材编者十分重视的训练形式，也是提高学生习作水平的重要路径。因此，设计单元整体作业也需要重视习作表达类的训练，尤其是设计读写融通的实践化作业，能够有效提升学生的语文核心素养。

仍然以四年级下册第一单元为例，其指向表达的单元语文要素学习目标是“写喜爱的某个地方，表达自己的感受”。根据读写融通理念，教师可以设计实践化作业。作业一：积累表达田园生活的优美生动的语言，要求学生从单元课文中选择描写田园生活的优美词句，背诵、摘录、归类与批注；很显然这一作业指向了在阅读中学习表达方法，为后续开展的多层次表达训练打基础，重点是积累课文中多种描写田园生活的词句。作业二：写一写自己眼中的田园生活，表达自己的感受。教师以这样的实践化作业贯穿整个单元教学，可以达成读写结合的教学目标。

总之，以单元大概念统摄教学时，对单元作业进行整体设计，除了上述论及的情形，教师还需要从一体性、关联性、进阶性、综合性等角度或路径进行考虑，提升教学效果。