如何在阅读教学中渗透心理健康教育

朱卫东

心理健康对小学生的课程学习与未来人生的发展都具有重要价值。小学语文教学中蕴含了丰富的心理健康教育素材，以学科融合理念为基础，做好语文阅读教学中的心理健康教育的渗透与融合，是语文教学改革与小学生心理健康教育创新发展的共同需求。基于此，笔者以阅读教学为研究对象，分析如何在阅读教学中渗透心理健康教育。

一、挖掘阅读材料中的心理健康教育素材

在阅读教学中渗透心理健康教育，教师要以阅读材料为基础，带领学生学习阅读材料，掌握基础的语言知识，让学生接受心理健康教育。

1.从阅读材料中的人物品质入手，挖掘心理健康教育素材

大部分阅读材料中都有人物形象的刻画，其中部分阅读材料中的人物在精神品质与素养方面能够成为学生学习的榜样。教师可以从这样的人物精神品质与素养角度出发，给学生渗透心理健康教育，使学生形成正确的人生观和价值观，进而完善学生的人格。

例如，《狼牙山五壮士》介绍了五名英雄人物，他们身上的精神品质与人格值得学生学习，教师可以结合课内外的资料，全面掌握五壮士的相关背景，利用图片、视频等辅助资料教学，使学生能够更加深入地走进五壮士的精神世界，接受心灵的净化，激发爱国热情，产生报效国家的愿望。

2.从阅读材料中的故事情节入手，挖掘心理健康教育素材

部分阅读材料的故事情节比较丰富，包括人物的语言、动作、表情等方面的描写。这些表述不仅刻画了一个人的动作与表情，也反映了人物的内心世界。另外，这些故事情节的阐述也并不是为了让学生听故事，而是要让学生感受到故事中蕴藏的人生哲理与做人的原则。

例如，《将相和》这篇课文详细描述了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等故事情节，教师组织学生对上述故事情节分别用角色扮演的方式呈现出来。在表演过程中，学生更加真实地感受到人物的内心情感的变化，对课文的内容的理解更加透彻，很好地接受心理健康教育，心理素养也得到了提升。

二、实现趣味阅读中的心理健康有效渗透

在阅读教学中，教师要创新阅读形式，采用多样化的阅读教学活动，提高学生对阅读的兴趣，这对于学生自主接受心理健康教育有重要作用。

1.主题阅读活动

语文教材中的阅读材料只是给阅读教学提供一个大致的方向，要想提高学生的阅读核心素养，还要教师提炼阅读主题，给学生整理相关的课外阅读材料，开展心理健康方面的主题阅读活动。

例如，在《少年中国说》的教学中，通过对阅读内容以及中心思想的深入解析，教师可以给学生提炼出“爱国教育”这一阅读主题，既符合课内阅读材料的教学目标，也对学生的心理健康教育有所帮助。围绕这一阅读主题，教师给学生搜集整理相关的课外阅读材料，可以将“英雄与时势”相关的阅读材料整理出来供学生阅读。在主题的引导下，学生可以更好地理解课外阅读材料，在阅读的过程中自觉地接受心理健康教育，激发爱国情感。

2.情境阅读活动

在传统的阅读教学中，学生主要就是通过文字阅读的方式来理解文章的內容。在信息化时代，教师在阅读教学中可以给学生创建多样化的教学情境，比如可以通过多媒体播放视频，让学生在生动的情境中理解与感受阅读材料传递的情感。

例如，在《圆明园的毁灭》的阅读教学中，由于圆明园鼎盛时期属于历史，学生对其并没有太多的了解，对圆明园毁灭很难有情感上的感知和触动。教师可以播放相关的视频，让学生在视频中对圆明园的盛况有清楚的了解，然后同样通过视频的方式给学生呈现圆明园毁灭时的惨状。这种具象化的情境对比，更能够激发学生内心的情感，使学生在了解相关历史的基础上，产生较强的爱国情感。

三、整合共生阅读中的心理健康教育模式

合作共生阅读是阅读教学中的一种常规化的教学形式。合作共生本身就是对学生进行心理健康教育的一种方式，合作共生阅读可以让学生的阅读效率更高，达到更好的阅读教学效果，同时，合作共生阅读也为学生心理健康教育提供了良好的条件。教师要挖掘合作共生阅读中可以渗透心理健康教育的切入点，利用好合作共生阅读这种教学方法，让心理健康教育不再停留在理论上，而是真正能够对学生的思想行为产生影响。

例如，针对“在挫折中成长”这一主题的阅读教学，教师可以给学生提供海伦·凯勒、史铁生等人的阅读材料，让学生从名人的伟大事迹中学习顽强、勇敢、乐观的品质。在此过程中，教师引导学生开展小组合作学习，每个人结合自己以往的经历，谈一谈自己在今后的成长与发展中应该如何去做。这样的学习，能够让学生从文字回到现实生活，也是实现心理健康教育的一个途径。此外，教师通过观察学生在学习中的表现，可以适当地给学生渗透心理健康教育。比如，在合作阅读中，部分学生害怕自己回答不准确，便不愿意参与互动讨论。教师要给予学生鼓励，增强学生的自信心，帮助学生形成良好的心理素养。

综上所述，语文阅读材料中蕴含了丰富的心理健康教育素材，教师在开展阅读教学时，要注重对其中蕴含的心理健康教育素材进行挖掘，借助趣味阅读、共生阅读等方式引导学生接受心理健康教育。