课程意识下的整本书阅读教学实践

朱李花

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“整本书阅读”的概念，并以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求，鼓励学生自主阅读、自由表达，多读书、读好书、读整本书，培养读书兴趣。语文课程具有人文性和工具性的特点，其在基础教育阶段的育人价值是不可忽视的，而通过整本书阅读指导，则可以更好地发挥学科优势，促进学生健康成长。基于此，笔者认为科学地设计整本书阅读的研学案，可以达成高效阅读教学目标，培养学生的阅读能力。

一、整合阅读资源，做好整本书阅读推荐

新课标将“整本书阅读”作为一个拓展型学习任务群进行阐述，这使得学生整本书阅读研学案能够通过“课程化”落到实处。在教学实践中，要想让学生有效开展整本书阅读，在阅读中获得成长，教师就必须要处理好小学阶段各年段学生适合读什么书、如何选择优质图书等问题，为学生规划清晰的学习路线图。

例如，统编版语文教材设置了“快乐读书吧”栏目，目的是引导学生进行课外阅读。教师可以根据这一栏目的内容为学生推荐好书。其中，在低年级阅读教学中，教师可以推荐《读读童谣和儿歌（注音版）》，这是一本童谣儿歌集，内容紧扣教材，精选了富有童真和智慧的童谣和儿歌，极富韵味；书中还配有精美的彩色插图，可以增加阅读乐趣，提升阅读体验。在整本书阅读指导中，教师可以结合低年级学生的认知、思维特点进行推荐，让幼儿在唱儿歌、赏图片的过程中产生阅读兴趣，开展阅读活动。在高年级阅读教学中，教师可以推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》，让学生同书中的淘气男孩尼尔斯一起骑在家养大鹅的背上跟随大雁南迁北走，漫游瑞典。在阅读推荐中，教师利用图片、视频等材料展现瑞典的山水风光、历史传说、地理和自然知识，引导学生思考尼尔斯、阿卡、白鹅、高尔果、斯密尔等一系列典型形象，进而在阅读中实现心灵的变化和成长。

这样的教学指导，能够为学生提供合适的书籍，让整本书阅读符合学生的认知特点，从而减少阅读阻力，提高学生的阅读主动性。

二、加强阅读推进，提高整本书阅读效果

研学案突出教师对学习目标、学习内容和学习方法的研究。对小学生而言，读一整本书，就像参加一场马拉松比赛，需要不断地补充能量、不断获得动力，同时也需要不断解决问题，改进方案。因此，教师要合理设计“推进课”，解决学生前期阅读的困惑，激发后期阅读的动力，保证阅读的进度。

例如，在《中国神话传说》的整本书阅读中，教师设计研学案推进课，分析学生前期阅读存在的困难，将重点锁定在理清人物、情节理解和激发后续阅读动力等方面。为了解决学生难以记住书中的众多人物的问题，教师引导学生梳理并完善直观清晰的人物谱系图。学生纷纷动手，将自己最喜爱的人物制作成创意十足的学习工具，在分享中将一个个神话人物刻印在脑海之中。为了促使学生更好地理解故事情节，教师鼓励学生集思广益，分享自己阅读故事、理解故事的方法，比如反复阅读、绘制思维导图等，为学生自主阅读奠定基础。为了鼓励学生继续阅读，教师引入新奇的阅读角度作为示例，抛砖引玉，鼓励学生探索更多的阅读主题。学生灵活的思维被调动起来，新的阅读主题不断涌现：有的想知道神话人物的饮食起居到底是什么样的；有的希望能够把精彩的情节排一排、演一演；有的想依据书里的叙述，画出神话人物的足迹；还有的想了解神话时代人们的行为规则与今天有何异同……教师依据学生的奇思妙想，制定阅读计划，为学生后续的阅读活动提供保障。

三、组织阅读分享，拓展整本书阅读思维

阅读需要分享。学生与他人分享阅读的收获才能提升阅读的兴趣，拓展阅读视野，强化阅读动力。在整本书阅读指导中，教师应鼓励学生多交流阅读经验，强化阅读体验，為后续阅读提供动力。

例如，在《昆虫记》的阅读分享课上，教师设计了“昆虫名片介绍”的研学分享任务，要求学生制作昆虫名片，提取的关键词句要准确、完整，版式要清晰，名片设计要新颖，色彩搭配要协调美观。学生发挥自己的才能，制作了各种昆虫的卡片，拿到课堂上进行展示。有的学生制作了“蝉”的卡片，有的学生制作了“蟋蟀”的卡片，有的学生制作了“被管虫”的卡片……在学生展示卡片后，教师要求全班学生举手表决，评出最美的昆虫名片并说出理由。最后，教师为获奖的学生颁发“科学少年”奖章。此外，教师还设计了昆虫视频配音分享任务，让学生以甲虫、粪球、甲虫和粪球对话的方式给视频写解说词，展现各自的阅读收获，丰富学生的阅读体验。

四、加强阅读评价，巩固整本书阅读成效

研学评价，既能改变阅读教学拓展中的盲目性、随意性，又能冲破“课本”与“课堂”的约束与限制。因而，对整本书阅读的评价，新课标中也明确提出了建议：从评价依据、评价方式等方面加强过程性评价。

教师针对低年级学生的整本书阅读评价，要体现活泼生动、充满童趣的特点，让学生在评价中能够获得启发。例如，在组织一年级学生阅读《没有耳朵的兔子》《我不知道我是谁》等绘本后，教师设计了“漫游童话兔子国”的测评情境，达成“用兴趣”“知内容”“想画面”的目标。在阅读课堂上，教师组织实践活动，利用“我是朗读者”的任务情境，将评价的重点放在学生的阅读兴趣、阅读方法之上，让学生在分享阅读体验的同时获得评价指导。

针对中年级学生的整本书阅读评价，教师要精准设计评价目标，聚焦不同文体的表达对学生展开多元评价。例如，在《中国古代寓言故事》的测评设计中，教师侧重考查学生的阅读能力，将阅读与表达完美融合，同时也设计了“寓言启示录”的阅读实践活动，充分展现寓言的魅力，检验学生对寓言这种文体的认识程度。

针对高年级学生的整本书阅读评价，教师要关注学生的全面发展。例如，在《童年》的整本书阅读中，教师设计测评任务，引导学生读故事，读情节，读人物，谈启示，形成阅读反馈，推动学生深入阅读该书。

总之，在整本书阅读教学指导中，教师要指导学生运用恰当的阅读方法读好书、读整本书，提高学生的语言表达能力。随着课程改革的深入，教师应进一步研读新课标，提高课程意识，加强整本书阅读教学指导，促进学生自主阅读，为学生的未来发展奠定坚实基础。