初中物理概念教学中情境创设的实践研究

摘 要：学生对物理概念掌握清楚才能更好地展开物理知识结构的学习.从某种程度上来说，内化了物理概念，才能真正懂得物理学，重视物理概念的学习，是当今新课改下提出的最新要求，对于推动素质教育以及优化物理教学课堂具有十分重要的意义.而在物理概念教学中融入情境教学，是实现上述教学目标的必然趋势，根据物理学科以及学习理论的自身特点，教师应当改变传统的教学方法，积极采取现代化教育理念，才能将物理概念教学课堂更上一层楼.

关键词：初中物理；概念教学；情境创设；实践研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）02-0106-03

初中物理教材内容与学生的日常生活是息息相关的，物理知识来自于生活，并且可以从生活中提炼相关物理问题.由于物理本身抽象性比较强，会加大学生学习的难度，所以灵活地运用情境创设法可以将抽象难懂的物理概念直观形象的展示给学生，不仅可以提升他们学习物理概念的兴趣，还可以降低学习的难度.

1 有效的物理概念教学的策略研究

影响学生学习物理概念的主要原因来自家庭教育方面以及学生基础教育方面.有一些来自农村的学生，从小到大所接受的物理教育不够系统，存在许多盲点和短板，而且大多数农村学生缺乏一定的启蒙教育，缺乏科学合理的素养熏陶.大多数家长会外出工作，导致学生缺乏一定的家庭教育，并没有养成良好的学习习惯，所以缺乏锲而不舍的学习品质.一旦在学习物理概念的过程中遇到某些难题，便会浅尝辄止或者干脆放弃.另一方面，虽然学生已经经过小学阶段的基础教育，但是他们的学习基础是良莠不齐、鱼龙混杂的，很多学生的知识储备能力与紧张繁重的物理学习不相匹配，不能运用良好的语言表达能力解释一些物理现象，不能正确理解相关的物理概念.由于物理概念具有比较严谨的逻辑性，学生刚刚接触物理学科，并没有形成比较严密的知识体系，而且不同物理概念之间有一定的联系和相似度，學生更加容易出现混淆的情况.所以教师在展开教学计划时，应该结合学生的实际情况与课题宗旨紧密结合在一起，选择比较具有代表性的物理概念作为研究样本，制定符合学生认知规律的教学方法，穿插比较丰富多彩的教育资源，真正落实物理概念的高效教学.与此同时，也要与学生积极交流与沟通，多多听取学生的反馈意见，及时修改下一课题的教学设计，如此才能帮助学生更好的掌握物理概念.

2 传统物理教学中存在的问题

2.1 影响学生对原有知识到新知识的迁移

传统的教学方法不能很好地帮助学生构建物理知识体系，会在一定程度上影响学生对原有知识到新知识的迁移能力，很难将教材中的知识点高效的整合在一起，学生便达不到融会贯通的能力，对之后物理知识的学习也会产生一定的影响，不能从根本上解决物理学习过程中遇到的问题.

2.2 教学情境目标不明确

在展开物理概念教学的过程中，教师不能将教材内容有效地整合在一起，不能够将抽象难懂的知识点合理的融入到形象的情境中.由于长期受到传统教学理念的影响，教师并没有形成在概念授课中创设情境的意识，还是以传授物理知识技能为主.所以教师应该在教学课堂中将教材内容与情境教学深度融合在一起，明确教学目标展开情境创设，才能够让学生更加直观的学习物理概念，掌握相应的知识技能，如此才能够提高教学效率.

2.3 学生课堂参与度较低

物理学科的学习对于学生的思维能力要求比较高，相对于其他学科而言，学习难度系数比较大，再加上教师会将重点放在对知识点的讲解以及拓展方面，忽略了学生的差异性发展，导致学生对物理概念学习丧失一定的兴趣，学习效率低下.与此同时，教师也缺乏与学生互动的机会，导致他们课堂参与感不高，很难形成良好的学习氛围.

3 初中物理概念教学创设情境的必要性

3.1 加深学生对物理概念的理解在初中物理学习的过程中，许多物理规律以及概念是比较抽象难懂的.比如说，力的概念：力是物体对物体的作用，当学生刚刚接触物理学科的学习时，对此类型的语言表述理解起来比较困难.所以在概念教学中创设一定的情境，举一些比较生动形象的例子，比如：磁铁吸引铁钉，通过这种例子可以帮助学生更好的抽象出力的概念，可以让学生对物理概念获得更多的感性认识，从而深化物理概念的理解.

3.2 能够培养学生的思维能力

新课改明确指出，在初中物理教学中不仅要传授学生基础知识，还要培养他们的思维能力.而思维能力主要包括：实验能力、观察能力以及抽象逻辑思维的能力，但是通过传统的教学方法很难培养学生的思维能力，所以通过创设一定的情境不断丰富学生的感性认识，便会在潜移默化中转变学生的思维方式.与此同时，教师要引导学生在创设的情境中开展合作学习以及自主探究学习，这些方法对培养学生各方面的思维能力都有着极其重要的推动作用.所以在概念教学课堂中融入一定的情境，可以有效开发学生的思维能力.

3.3 强化学生对知识的记忆物理的学科特点决定了学习物理概念是在观察的基础上展开的，只有运用比较科学合理的思维方法，才能够准确抓住物理现象的本质，并且通过抽象的语言加以概括.如果没有大量的感性认识作为基础，那么学习物理概念以及规律，就像是无源之水，学生很容易就会遗忘.但是如果为学生创设一定的情境，当学生再次运用相关概念时，便会大致回忆起当时的情景，便可以加深学生对物理知识的记忆.

4 初中物理概念教学中情境创设的策略

4.1 基于物理实验创设概念教学情境

初中物理学习不仅要注重基础知识，更要注重学生的实验操作步骤，在教材中也涉及比较多的相关实验，相比较于学习理论知识，更多学生青睐于做实验.但是如果教师在开展物理概念教学课堂时，只是让学生反复背诵相关知识点，非常容易影响他们学习物理概念的兴趣，甚至会影响整体教学课堂的效率.所以教师要结合教学目标以及学生的兴趣爱好，将概念教学与物理实验有效结合在一起，提升他们整体学习效果.

比如，在学习《光的折射》相关内容时，学生肯定会对折射的物理概念产生疑问，为了深化他们对于折射的理解与认识，教师可以借助一些趣味实验激发学生学习的兴趣.对此，教师可以在讲台上放一个装有清水的烧杯，然后往烧杯中放入一枚硬币，引导学生仔细观察烧杯中的硬币.此时学生便会发现自己可以从烧杯中看到一枚较小的硬币和一枚较大的硬币，并且较小的硬币在烧杯底部的上部.根据这个现象，教师可以引导学生思考为什么只放入一枚硬币，但是却可以看到两枚硬币？除此之外，为了帮助学生更好的理解光在空气和水中的传播路径，教师也可以设计一些比较有趣的小实验，比如在装有清水的烧杯中加入一些牛奶，此时学生便会发现光的折射方向会发生比较明显的变化.通过为学生创设一些真实的实验情境，可以更好地在教学课堂引伸出光的折射概念，如此可以更好地激发学生主动学习物理概念的兴趣，并在一定程度上降低他们理解复杂繁琐概念的难度.当学生通过思考可以解释实验现象时，便可以真正理解物理实验对应的相关概念.

4.2 基于生活现象创设概念教学情境

生活是孕育一切知识的源泉，无论是物理学科的学习，还是其他学科的学习，生活是一切知识最终服务的对象，离开实际生活空谈教学，便失去了学习的本质.尤其是在初中物理课堂中学习相关的概念以及规律，都要通过日常生活中实际现象的本质展开总结和概括.所以在展开物理概念教学课堂中，教师可以借助所创设的生活情境激发学生主动学习的兴趣，达到最终教学目标.

比如，在讲解《密度》相关概念时，教师便可以为学生创设一些生活情境，教师可以询问学生在日常生活中有许多不同種类的液体：酒精、柴油和水，那么如何区分这些液体呢？当物理知识点与实际生活结合在一起时，便会推动学生积极展开思考，他们便会意识到所有液体都有它们本身的特征.比如：硬度、颜色和气味等等，它们这些固有的特征便成为区分柴油、酒精和水的重要方法.接下来教师可以继续为学生创设真实情境来导入本节课堂所学的密度概念，相信学生经常会在电视中看到一些不法分子利用铅制造假的黄金欺骗消费者，那么如果你去购买黄金时，知道如何区分真假吗？那么学生自然而然便会结合教师之前所说的情境，从气味、颜色等方面进行判断，但是他们最终会发现仅仅借助气味和颜色等特征无法区别真假黄金后，教师便可以顺势引出密度的物理概念，通过这种方法可以加深学生对密度概念的认识与理解.再比如，在冬天讲话时嘴边会出现一团雾气，但是夏天却没有，这是为什么呢？所以许多物理概念都可以通过现实生活展开讲解，如此可以更好地吸引学生的注意力，深化他们对物理知识的理解程度.

4.3 基于媒体设备创设概念教学情境

随着信息技术与社会的高速发展，教育信息化进程也在快速的推进，当信息技术融入物理教学课堂时，可以为教师讲解概念提供强有力的支持，在激发学生学习兴趣的同时还能丰富教材内容，为提高整体教学效率发挥了极其重要的作用.所以在开展物理概念教学课堂时，教师应该高效地借助多媒体设备，为学生创设一定的情境，深化对物理概念的理解.

比如在学习《走进分子世界》这一内容时，本单元的内容通过教师的口头讲解很难帮助学生理解分子的相关概念，从外表来看各种形态的物质似乎都是连续的，但是人们无法凭借肉眼看到内部的微小结构.所以科学家在探索物质的结构时遇到了一定的阻碍.与此同时，当学生学习分子相关概念时，也会产生一定的阻力.所以教师通过多媒体设备为学生展示相关的视频与图片，可以更好的帮助学生理解相关概念.比如展示通过光学显微镜看到的微小细胞或者碳化硅分子的结构图，再比如向学生播放将两个表面光滑的铅块相互紧压的视频.通过这种方法可以让学生更好地了解到分子之间不仅存在吸引力，也存在排斥力，而且通过大量实验证明分子也处在永不停息的无规则运动中.所以借助多媒体创设情境，不仅可以节省课堂时间，还提高整体课堂效率.

综上所述，本文主要通过有效的物理概念教学的策略、传统物理教学中存在的问题以及如何在物理概念教学中融入真实情境的策略展开阐述.教师要注重在概念学习中创设一定的教学情境，才可以将物理教学课堂还原真实的生活，借助多媒体等新型设备，可以帮助学生更好的完成物理概念的学习，将枯燥的物理知识点融入合理的环境中，让学生更好地理解物理知识，从而达到新课改下的教学目标.

参考文献：

［1］陈民兵，费志明.初中物理概念教学情境创设策略探讨——以“速度”教学为例[J].物理之友，2021，37（12）：3.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者简介：王小丽（1984.10-），女，江苏省邳州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：基于真实情境的初中物理概念自主构建的策略研究，项目编号GH14-21-L347，课题出处：徐州市教育科学十四五规划课题.