体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨

文旭涛

摘 要：体验式教学是近年来中小学各科目教学中常用的新型教学模式之一，取得了不错的教学效果。体验式教学与道德与法治课堂的融合，可以使得学生在初中道德与法治课堂上获得良好的学习体验，并且实现学生在情感态度方面的成长，因此，如何让学生摆脱死记硬背的学习方式，能够实现对知识的理解和掌握并形成突出的道德品质，成为教师关注的重点，也为体验式教学的应用提供了一个契机。文章针对这一教学模式在初中道德与法治课堂上的应用进行了研讨。

关键词：体验式教学；初中；道德与法治课堂

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.031

体验式教学在道德与法治课堂中的应用不仅符合课程改革对教学活动提出的新要求，同时也能够打破传统教学模式的困境，更能凸显学生在道德与法治课堂上的主体地位，使得学习的主动权真正回到学生手中，而教师更多起到引导和监督的作用。与此同时，体验式教学的应用还可以提升学生在道德与法治课堂上的学习体验，让学生在学习过程中体验法治精神，并能够在教学实践之中形成突出的法治意识。

一、体验式教学概述

体验式教学可以分为体验和教学两个重点，“体验”是这一教学模式的属性，而“教学”则是这一教学模式的根本所在。体验式教学主要是在教师的引导下，学生结合自己的知识积累和生活经验去感受知识、体验知识，并且在体验知识的过程中能够获得新的感悟。体验式教学的理论基础是建构主义理论和学习主体理论。因此，体验式教学要求教师应当关照学生的认知水平，教师安排的教学内容和教学活动应当符合或者略高于学生的认知水平，从而能够让学生获得学习效能感。教师在道德与法治课堂上也要调动学生对于道德与法治知识的积极性，有意引导学生通过体验和感悟的方式来理解道德与法治知识，同时实现学生内心情感的发展。

二、体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用价值

（一）实现思想性与互动性的统一

道德与法治课程是一门综合性较强的人文学科，可以帮助实现情感价值方面的发展和提升，在道德与法治课堂上，学生是教学活动的核心和关键所在，但是在以往的道德与法治课堂上，教学活动仅仅是教师对学生的单方向授课，学生和教师之间没有针对课程内容进行足够的互动，学生之间也缺乏足够的互动，缺乏思想的交流与碰撞，学生自然而然无法形成良好的学习体验，也无法从课堂授课中实现认知层面的提升。与之相对的，体验式教学更加重视学生在思想上的互动，促进教师与学生、学生与学生在精神层面的交流，并且促使学生积极参与、体验这一过程。教师与学生处于一种平等的状态，教师给学生讲解课程内容，学生也可以向教师提出疑问，向教师发表自己的观点和看法。因此，学生更加愿意参与到体验式教学之中［1］。

在道德与法治课堂上，如果仅仅是教师单方面的讲解授课，那么学习效率必然是不理想的，而体验式教学实现了思想性与互动性的统一，更是让学生在学习中交流沟通，实现思想的互动，进而从被动接受的状态转变为主动参与、主动思考的状态。与此同时，体验式教学还强调学生个体之间的差异性，允许不同的观点存在，使得学生能够在更加轻松的课堂氛围下表达自己的想法。

（二）实现知识性与生活性的统一

道德与法治课程中的许多知识是来自于现实生活的，同时又能对现实生活起到指导作用，但是以往的道德与法治教学使得知识与生活呈现出一种割裂、分离的状态。道德与法治教学如果脱离了生活实践，就会成为无源之水，那么学生学习到的知识也是“死知识”，无法对知识形成准确理解，也无法实现对道德与法治知识的灵活运用。相比之下，体验式教学则是建立在学生的生活经验基础上的，让学生通过生活经验对道德与法治知识进行解构，而后实现对知识的建构。因此，在体验式教学的应用期间，教师不论是创设生活情境还是引用生活案例，都要坚持知识性与生活性的统一，使得课本知识紧扣生活，并且做好对生活素材的挖掘和利用，尤其是关注学生的日常生活。

（三）实现理论性与实践性的统一

实践性是道德与法治科目区别于其他学科的重要特征，而且道德与法治的实践并非自然实践，主要是在人类社会之中进行学习实践。如果道德与法治教学脱离了实践性，那么课程教学活动无异于是空中楼阁，教学效果自然也不会高。体验式教学正是通过组织学生参与实践学习，让学生在實践中检验课本上学习到的理论知识，形成对道德与法治科目的新认知。在道德与法治的体验式教学之中，学生先在教师的帮助下通过课本教材学习理论知识，完成间接经验的积累，而后在课本理论的指导下通过实践获得直接经验，实现道德与法治课堂教学的知行合一［2］。

不论是通过实践学习还是现实的案例讲解，都可以在理论性和实践性的统一之中让学生具备更佳的学习体验。只有学习体验到位，学生才能够在道德与法治学习期间产生情感上的共鸣，在情感上认可教师的教学活动和教学内容，进而以更加积极的态度努力接触道德与法治知识。

（四）实现趣味性与严肃性的统一

体验式教学可以使得教学活动具有更强的趣味性，并且通过丰富有趣的体验式活动吸引学生参与课堂教学。在传统的道德与法治课堂上，教师的教学活动过于严肃，而且没有做好对理论知识的解读，只是带领学生在课本上划下相关知识，然后让学生进行背诵和记忆，这种填鸭式的教学模式使得道德与法治课堂枯燥无味，学生的学习兴趣不高。通过体验式教学在道德与法治课堂中的应用，可以有效改善上述问题，使得道德与法治课堂具有更多的趣味性，实现趣味性与严肃性的统一。在体验式教学应用于课堂教学的过程中，教师还应当做到显性教学和隐性教学的结合。显性教学指的是对课本知识的讲解，尤其是涉及国家政治、意识形态、民族关系等底线问题的时候，教师更应当坚定展现自身的政治立场，并且要求学生保持清醒的头脑，坚决跟随党和国家前进。隐性教学指的是在教学活动中提出问题让学生进入思考状态，并且在思考的过程中实现思维的提升和情感态度的发展。同时，教师也可以借助对教学案例的讲解，在潜移默化中对学生形成正确引导。

三、体验式教学在初中道德与法治课堂上的应用步骤

为了提升体验式教学的应用实效，笔者结合教学实践对体验式教学的应用步骤进行了简单梳理，具体如下。

（一）设计活动，初步感知体验

如何设计生动有趣的体验式教学方案并且能够吸引学生进入其中是体验式教学应用所必须考虑的第一步。因此，教师在设计教学活动的过程中应当积极贴近学生的实际生活，包括学生的在校生活、家庭生活等等，同时将教学内容与学生感兴趣的话题和热点联系起来，从而使得学生能够投入教师设计的体验式教学活动中，初步感知体验。教师选择的生活案例或者教学素材应当符合学生的身心发展，并且能够契合新课程标准对道德与法治教学活动提出的要求。案例或者素材应当经典、真实、富有趣味，能够达到开宗明义的效果，让学生在体验式教学期间获得新的感悟。与此同时，初中道德与法治课堂具有较强的政治性，因此在设计教学活动、教学方案的时候应当融入主流意识形态，适当加入一些社会新闻，帮助学生了解社会现实和国家发展状况，增强学生的主人翁意识。

（二）融入活动，丰富学生体验

在给出体验式教学的方案之后，教师还需要引导学生积极融入课堂教学，否则体验式教学将无法发挥其应有的作用。教师在道德与法治体验式课堂上应当善于提出问题，帮助学生拓宽思路，能够对学生的思考行为和小组讨论行为起到引导作用。因此，教师在提出课堂问题的过程中应当遵循以下三条原则：第一，问题必须具有针对性，课堂问题的切入点不能太大，要能够让学生从某个知识点出发去探讨思考；第二，问题必须具备开放性和启发性，问题的答案不能是唯一的，教师也应当鼓励学生发表自己对问题的不同见解，形成开放交流的课堂教学；第三，问题必须具备梯度性，体验式教学之中的问题并不是割裂存在的，不同的问题之间应当存在联系，而且应当按照由小见大、由易到难、由具体到抽象的顺序来设置。

（三）交流活动，深化学习体验

每一位学生都是独立的个体，他们的人生经历都存在明显差异，这就导致他们对同一个问题的看法或多或少存在差异。教师在体验式教学开展的过程中应当打破一言堂式的教学模式，鼓励学生发散自己的思维，勇敢表达自己的想法和见解，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，进而鼓励学生在体验式课堂上充分发挥积极性。课堂上的交流活动可以通过多种方式实现，教师既可以让学生起立进行个体表达，阐述自己的观点；也可以通过小组合作的方式，在完成小组内部探讨的基础上，以小组为单位来表达学生观点；还可以通过班级辩论的方式，对某一项事物或者某一个问题进行互动探讨。只有学生与教师、学生与学生进行讨论交流，才能让每个人都发表自己的观点，才能在思想的碰撞中摩擦出新的火花，强化学生的学习体验，更能让学生形成情感方面的深度体验［3］。

（四）总结活动，巩固课堂体验

初中阶段的道德与法治课堂上的知识点比较零碎、分散，而且学生的认知水平尚不成熟，缺乏足够的社会阅历，这就导致学生在学习完成之后容易出现知识点混淆的问题。针对这一情况，教师应当在课堂快要结束的时候引导学生对知识进行总结，一方面梳理出重难点内容，另一方面则是构建完整的知识体系，巩固学生在道德与法治课堂上的学习体验。

（五）实践活动，升华学习体验

在完成课堂理论方面的学习之后，教师要鼓励学生对理论知识进行实践检验，在实践中发展认知、升华体验。教师可以通过优化作业设计的方式引导学生在日常生活中对课堂知识进行实践，给学生布置生活化小作业，如此既可以减轻学生的作业负担，也可以让学生在实践中有新的感悟。教师可以在学生完成实践作业之后与学生进行沟通，帮助学生总结实践经验，或者反思实践中的不足，从而实现道德与法治课堂上的知行合一。

四、体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略分析

（一）做好教学观念转变，形成科学的教学目标

教学活动的优化必定是以教学观念的变革为前提的，教师只有在道德与法治教学期间实现教学观念的转变，才能推进體验式教学在道德与法治课堂上的教学应用。具体而言，教学观念的转变主要从两方面入手：第一，教师应当认识到体验式教学的重要价值，并且在教学大纲和课程改革的要求下积极推进体验式教学的应用实践，对于体验式教学保持认可、支持的态度。第二，教师应当借助现代化的教育理论指导课堂授课，在道德与法治课堂上突出学生的主体地位，让学生真正作为课堂教学活动的主人来参与体验式学习。

教师可以借助目标发展理论来帮助自己制定道德与法治课堂的教学目标，将每一节课的教学目标分为基础性目标和发展性目标。基础性目标指的是学生能够对教师讲解的基础性知识进行有效掌握，并尽量运用知识。发展性目标则是学生要在道德与法治课堂上养成良好的道德品质，并且在教师的循循善诱下塑造正确的价值观念［4］。在目标发展理论的指导下，教师在开展道德与法治教学的时候应当关注学生是否能够理解课本内部的知识，并且对课本知识进行牢固记忆。在此基础上，教师要关注学生的课堂学习状态，并根据学生状态对学生进行点拨。如果学生在某一个问题上遇到困难，教师要给予一定的指导，但是不能直接给出答案或者相应观点，而应该让学生在教师的点拨下积极思考，从而获得新的感知和体验。如果学生在某一个问题上出现分歧，教师也应当保持中立，不偏不倚。

（二）推进不同教学模式在体验式教学中的应用

体验式教学是一种新型的教学模式，而且取得了不错的教学实效，但是教学模式的应用从来就不是单一的，教师完全可以促进不同教学模式的融合与应用。在体验式教学应用期间，教师可以借助课堂问题来引导、启发学生思考，这就实现了体验式教学与问题教学的融合。同时，教师也可以借助多媒体设备营造适合道德与法治教学的生活情境，让学生能够在身临其境的课堂体验中借助生活经验来理解知识，实现生活化教学、情境教学、信息技术教学在体验式课堂上的融合应用。不同教学模式的融合应用还需要教师能够准确把握这些教学模式的优点，并且结合每一节课的授课要求、授课内容选择合适的教学模式进行搭配组合。教师在日常的工作之中也应当做好对体验式教学的教研工作，将这一教学模式的价值发挥到最大，并借助网络积极学习有关体验式教学的相关内容，积累教学经验。

五、结语

在未来的道德与法治教学中，教师应当做好教学观念的转变，树立明确的教学目标，并在此基础上推进其他教学模式在体验式教学中的应用，推动不同教学模式的融合。

参考文献：

［1］ 刘鹏.体验式教学在初中道德与法治课中的应用［J］.中学政史地（教学指导），2021（12）：41.

［2］ 陈慧颖.体验式教学在初中道德与法治课中的应用分析［J］.当代家庭教育，2021（15）：93.

［3］ 孙小虎.体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略分析［J］.考试周刊，2021（30）：111.

［4］ 李军明.体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（15）：97.

［责任编辑 谷会巧］