“双减”政策下初中物理作业优化策略分析

仲乃英

摘 要：初中物理教师通过科学布置作业，能够帮助学生巩固记忆课堂中的物理知识，促进学生物理核心素养的发展。但过去部分教师沿用落后的作业设计理念，设计的作业存在形式单一、数量过多等问题，增加了学生的学习压力，打消了学生的学习积极性，不利于课程育人目标的实现。针对这种情况，初中物理教师要认真落实“双减”政策，依据“减量提质”的原则科学设计作业，不断提高作业设计水平。

关键词：“双减”政策；初中物理；作业设计；核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00６７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２２

在“双减”背景下，减少作业数量、提高作业质量成为物理教师亟待解决的重要问题。作业具有延伸课堂教学的功能，有助于进一步提升学生的物理综合素养。但以往形式单一、数量过多的作业不仅难以发挥这些功能，还会对学生的身心成长造成不利影响。因此，初中物理教师要结合“双减”政策的目标要求和学生的身心发展规律树立科学的作业观，既要控制作业数量，又要在作业设计中贯穿核心素养，促进学生的全面发展。

一、“双减”政策下初中物理作业优化原则

（一）育人性

教师承担著重要的育人职责，在学科教学实践中既要带领学生掌握基础性的物理知识，又要对学生的物理观念、思维能力、创新精神等进行培养，促进立德树人的深入落实以及学生的全面发展。为顺利实现物理课程的育人目标，教师要在作业设计中贯彻立德树人要求，丰富物理作业的维度及内容，利用作业培育学生的物理核心素养。

（二）科学性

为充分发挥物理作业的巩固、反馈、导向等多种功能，教师需坚持科学性的原则开展作业设计，切实提高作业质量。一方面，教师要深入分析单元、课时的目标及内容，对学科育人资源进行挖掘，围绕知识目标、能力目标、情感目标等合理设计作业内容，保证能够促进学生物理观念、科学态度、社会责任等各个维度素养的发展；另一方面，教师要准确把握班级学生的基础水平、学习能力以及发展需要，科学调控作业难度，设计具备梯度、层次的作业，循序渐进地培养学生的能力素养。

（三）多样性

常规书面纸笔作业的设计难度及批改难度较小，是教师最为常用的作业形式。但此种作业较为枯燥和无趣，无法让学生主动、积极地思考和探索，难以保证作业布置效果，甚至还会对学生的思维发展、学习兴趣造成不良影响。因此，教师在布置常规作业的基础上，可将调研考察、实验实践、阅读表达等作业形式综合引入过来，这样既可以对学生的知识掌握情况、能力发展情况等进行全面判断，又可以培养学生的学习兴趣及创新思维能力。需特别注意的是，教师在引入多样性的作业形式时，要灵活采用对应的评价方式，包括自我评价、生生互评等。

（四）实践性

实验实践是物理课程学习的重要方式，也是培养学生核心素养的关键路径。如果在课程教学中缺乏实验实践环节，将难以帮助学生真正掌握知识，不利于学生综合素养的提升。因此，教师要准确把握学科性质，积极设计实验实践型作业，引导学生开展课外探究实验及实践活动，促使学生在深入理解理论知识的基础上提升综合素养。为了调动学生的实践热情，教师要深入挖掘生活中可供利用的实验主题与实践资源，增强实践作业的生活性和趣味性。

二、“双减”政策下初中物理作业优化策略

（一）设计探究类作业，培养思考探索能力

“双减”政策要求教师遵循“减量提质”的原则，避免对作业数量过于关注而忽视了作业质量。因此，教师要积极提高作业质量，设计利于学生思考探究的作业。此类作业既可以帮助学生回顾总结过往知识，帮助学生建构知识体系，又能够拓宽学生的思考空间，培养学生的思维能力及探究能力。在具体实践中，教师可结合课时教学内容分别设计课前探究性的预习作业以及课后探究性的复习作业，全面改善学科教学效果。

第一，课前预习作业。现阶段，很多物理教师将课后作业设计作为关注的重点，课前预习作业遭到忽视，这样难以全面体现作业的价值，不利于培养学生的自主预习能力及思考探究习惯。因此，教师要提前分析教学重点与难点，设计能够引发学生思考热情的预习作业，让学生在自主预习的过程中依次解决作业中的问题，初步了解新知内容及学习重点。例如，在学习“声音的产生与传播”知识时，教师可设计探究性课前作业：（1）声音的产生原理是什么？（2）人们是怎么发出声音的？通过什么听到声音？（3）声音依靠什么传播？这些问题紧密联系章节重点，且具备较强的趣味性和探究性，能够调动学生的思考热情，为学生的自主预习提供指导。

第二，课后复习作业。完成课堂教学活动后，为帮助学生牢固掌握所学知识，教师要及时设计复习型作业，引导学生对课堂知识进行回顾和总结，提高学生的学习效率。在设计实践中，教师不要采用以往知识性、抽象性较强的题目，而是要融入一些生活元素、趣味元素和实践元素，调动学生的思考探究热情，更好地发挥复习型作业的功能。例如，在完成“声音的产生与传播”知识教学后，教师可设计这些复习型作业：（1）我们在日常生活中经常会遇到雷雨天气，为什么总是在看到闪电后才能够听见雷声？（2）为验证声音是否能够在真空环境中传播，小明想要利用暖水瓶开展实验探究活动。如果给你提供一个暖水瓶与声音播放器，你会如何设计这一探究实验？这些问题不但能够让学生复习课堂知识，还可以开发学生的思维，锻炼学生的思考能力与创新能力，有助于改善教学效果。

（二）设计实践类作业，培养知识运用能力

物理现象、物理规律在现实生活中随处可见，教师通过设计与现实生活紧密联系的实践性作业，能够让学生充分认识到物理知识的实用性，增强学生的物理学习动机，还可以让学生掌握物理知识的现实应用技巧，培养学生的学以致用能力。过去一些教师对辅导材料、课外习题过于依赖，着重向学生布置书面型作业，没有积极联系现实生活与社会实践，导致学生的物理核心素养得不到培育和发展。针对这种情况，教师要以“双减”为契机，及时变革作业设计观念，向学生布置生活性、实践性较强的作业，引导学生打破书本、课堂的限制，在日常生活中尝试应用物理知识。在这一过程中，学生的学习兴趣、学以致用能力以及社会责任意识能够得到同步培养。

例如，在学习“认识电路”知识时，教师利用课堂活动带领学生学习电路知识，利用一系列真实的案例介绍电源转化形式、电路状态、电路结构组成等内容，让学生掌握绘制电路图的方法以及短路的危害。为进一步培养学生的综合素养，教师在完成课堂教学后，可向学生布置生活性的实践类作业：我们在日常生活中会使用到大量的电器，如烧水壶、电视、电风扇等。如果没有规范用电，电器设备、电路中存在安全隐患，将会产生十分严重的后果。因此，请你结合课堂中习得的知识，对自己家庭的用电情况进行全面检查，发现、消除潜在的安全隐患，采用适宜的方式记录实践过程。面对这样新奇的作业，学生会主动积极地开展生活实践活动，如一些学生在检查过程中发现电源插头已经老化严重，与家长联合更换了新插头等。教师通过设计此种实践性作业，不但锻炼了学生的知识能力与实践能力，还增强了学生的安全用电意识。

（三）设计合作类作业，培养团队协作精神

现阶段，教师已经在课堂教学中引入小组合作学习方式，取得了较为显著的效果。但在作业布置环节，很多教师主要采用独立探究类作业，没有让学生之间相互协作完成，不利于培养学生的协作能力及精神。因此，教师要进一步变革作业设计理念，探索引入合作型作业，引导学生采用小组协作的方式思考、探究与实践，共同完成相应的作业任务。和常规作业相比，合作型作业更能够激发学生的探究热情，且可以让学生之间互帮互助，有助于促进班级学生的共同成长。特别是在“双减”政策下，部分作业任务较为复杂，或具有较大的难度，如果让学生独立完成，将会增加学生的作业压力。因此，教师需尝试利用合作型作業替代部分独立探索型作业，在减轻学生作业负担的基础上最大限度地培养学生的探索能力、创新意识及协作精神。为保证小组协作型作业的设计效果，教师要提前对学生进行分组，将具有不同性格特征、能力特长、学习水平的学生组合在同一小组，且明确划分各个组员的职责，保证各个学生都能够参与到探索实践中。

（四）设计层次性作业，促进全体学生成长

班级学生具有不同的学习基础和接受能力，如果教师在布置作业时忽视了学生的个体差异，将无法体现“因材施教”的教育方针，不利于提升学生的综合素养。因此，教师要设计层次性、弹性化作业，结合学生的实际情况调控作业的难度及数量，让每一个学生都能够顺利完成作业，获得一定的收获。在这种情况下，学生的学习兴趣、学习自信将会得到逐步培养，全面提升学生的物理核心素养。在具体实践中，教师要利用课堂观察、考试检测等形式了解班级学生的学习水平，从A/B/C三个方面划分学生的层次，结合各层次学生的实际情况布置对应的作业任务。A层次学生的物理基础相对较为薄弱，教师可向其提供难度较小、数量较少的作业任务，而C层次学生的学习能力突出，可适当提高作业难度，引入创造性、延伸性作业，进一步提升学生的综合能力。

例如，在学习“光的反射”知识时，为满足各个学生的学习需要，教师可设计层次性作业。针对A层次学生，教师可着重设计基础性题目，如光的反射规律、反射光线与入射光线之间的关系、光路可逆性的内涵等，帮助学生牢固记忆基础知识。针对B层次学生，教师可引导学生利用课堂知识解释生活中常见的反射现象，通过联系现实生活，让学生深入理解物理知识的本质，掌握物理知识的应用方法。针对C层次学生，教师可鼓励学生结合自己的想法改进课堂实验，如替换实验材料、更改实验思路等，培养学生的创新精神。

（五）优化作业评价与反馈，提升作业管理质量

为充分发挥作业的作用和功能，教师既要创新作业设计理念，又要及时完善作业评价机制。目前，一些教师仅仅采用打钩形式批改学生作业，导致作业评改的功能遭到减弱。面对这种情况，教师需积极优化作业评价与反馈，帮助学生充分了解自己的优势与不足，鼓励学生进一步突破自我。

第一，优化作业评价。一方面，采用分层评价形式。如果教师采用统一的标准评价学生作业，容易让学习能力较强的学生产生骄傲自满心理，而基础薄弱的学生则会产生自暴自弃的念头。学生具有不同的能力水平与学习方式，因此教师要分层开展作业评价，对不同层次学生的最近发展区进行准确把握，制定适宜的评价标准。另一方面，采用多元评价形式。过去教师是单一的评价主体，学生只能够被动接受，这样不但容易加重教师的作业批改任务，还难以帮助学生养成自我反思、自我纠错的习惯。面对这种情况，教师要丰富评价主体，如学生自评、学生互评、小组评价等，在增强评价客观性、全面性的基础上引导学生形成正确的认知，培养学生自我纠错的能力。

第二，优化作业反馈。在完成教学评价工作后，教师还需要向学生反馈评价结果。在作业反馈环节，教师需注意这些要求：（1）及时反馈。依据相关理论得知，人在学习后会立即遗忘知识。因此，教师要及时评价学生的作业，且向学生实时反馈评价信息，促使学生在明确学习思路的前提下真正地解决问题。（2）突出共性。教师如果面面俱到地进行反馈，将会浪费大量的时间，且难以帮助学生明确重点。因此，教师要提前分析班级学生的作业情况，将学生存在的共性问题挖掘出来，引导学生对出错根源进行分析，且将正确的思路、方法等展示给学生，帮助学生快速掌握，避免再次出现类似的问题。（3）鼓励为主。教师如果只盯着学生的错误，一味地进行批评，将会影响到师生关系，导致学生产生厌烦情绪，失去学习的热情。因此，教师要坚持鼓励为主的方针，及时肯定学生的进步，表扬学生应用的新思路及新方法。同时，教师要指出学生作业存在的问题，鼓励学生改正错误。在此种作业反馈模式下，学生的兴趣及能动性可以得到激发。

三、结语

综上所述，为推动“双减”政策的有效落实、高效地培养学生的物理核心素养，教师要全面优化作业设计、评价等环节，深入贯彻“以生为本、育人为先”的理念，不断提高作业质量。在具体实践中，教师要结合初中生的身心特点、学习需要以及课程目标加快推进作业改革工作，积极创新作业设计方式与评价理念，促使学生获得全面发展。

参考文献：

［1］ 韩生辉.“双减”政策下初中物理作业设计探析［J］.新课程研究，2022（12）.

［2］ 李生贵.在双减政策下优化初中物理作业设计［J］.学周刊，2022（25）.

［3］ 高新琛.基于“双减”政策下初中生的物理学科有效作业之实践型作业的研究与设计［J］.今天，2020（6）.

［4］ 钱晓丽.双减背景下初中物理作业的优化设计［J］.数理天地（初中版），2022（14）.

［5］ 刘芳明.“双减政策”下的初中物理校本作业设计［J］.世纪之星（初中版），2021（6）.

［6］ 王理想.“双减”视角下初中物理作业设计［J］.课程教材教学研究（中教研究），2022（1）.

［责任编辑 万淑蕊］