高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究

蒙乾

摘 要：任务驱动的教学方法依据其较强的操作性以及高效学习等优势，逐渐在信息技术课教学中得到广泛运用。因此，在高中信息技术课具体教学中，教师需注重任务驱动法具备的探究性、操作性与应用性，充分关注学生自身的学习兴趣与能力，以实现信息技术课教学质量的提高。鉴于此，文章主要对高中信息技术课程教学中任务驱动教学法的设计原则进行分析，并提出具体应用策略。

关键词：高中；信息技术；任务驱动法；教学应用

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２９

高中阶段的信息技术具体教学当中，教师需引导学生构建全新、完善的知识架构，促进新旧知识的有效融合。而任务驱动教学方法的运用，则是通过布置具备趣味性的学习任務，让学生解决相关问题，以促使学生通过不断的学习与实践丰富文化储备，促进学生解决问题的整体思路与过程得到优化，在良好学习环境中实现学习任务的有效完成。同时，任务驱动教学法是将学生自身的实际生活情感作为出发点，与学生自身年龄特点相符，培养其学习兴趣的教学活动，将其运用于高中信息技术课堂教学当中不仅能激励学生不断前进，帮助其拆解以及分析任务设计的目标，还能经过层层深入，找出问题解决的最佳方法，从而使学生构建完善的知识体系，同时实现信息技术课堂教学质量的提高。

一、高中信息技术任务驱动教学法的设计原则

信息技术属于开设时间比较短的一门学科，其和其他的课程有所不同，具有特殊的特征。所以，任务驱动教学法运用于课堂教学中，也需注重其教学设计有别于其他学科，注重以下几个原则。

（一）知识讲解和能力培养结合的原则

信息技术教师在进行教学设计时，可通过任务驱动法的合理运用，在备课时设置有关联的学习任务，引导学生处于复杂且真实的情境当中解决任务，让学生在该过程进行自主探究与分析，或者是和其他学生进行合作交流，互相分享其学习过程，以逐渐形成学生进行自主探究以及合作探讨相联合的学习法，且能够实现举一反三，学会灵活运用知识。例如，在对通过文本编辑工具进行电子小报制作的相关内容的学习时，教师可对其基本操作实施讲解，并引导学生自主探究其他工具的具体运用方法、自主选择文字与图片等素材、自由创作等，以实现图文兼具的电子作品的有效制作［1］。知识讲解和能力培养的有效结合，不仅可以使学生充分掌握相关基础工具的应用，还可以使其通过网络获得相关信息的能力得到明显提高，从而使学生学会通过信息技术实现实际问题的高效解决。

（二）教师指导与学生探究结合的原则

目前，高中生已经具备了较强的自学能力以及独立性，且高中信息技术学科本身特点较为突出，这就在课堂上很容易呈现出学生的主体地位，更有助于落实以生为本的教育观念。同时，高中生已经储存了大量与信息技术有关的知识，高中阶段的信息技术课本与初中阶段相比也做了相应的拓展。鉴于此，教师在设计任务时需关注高中生自身掌握的知识结构及其能力差异，设计难度相对较低的任务以及拓展性任务，在呈现出层次性任务的同时，满足不同学生的学习需求。另外，教师作为教学过程的引导者，需引导学生积极进行自主探究以及自我评价，以促使学生积极参与课堂学习，并在进行动手实践时可以获得独立思考与探究的机会，从而使学生形成相应的自主学习能力［2］。以利用Word制作电子报刊为例，教师只需将关键操作讲解给学生，其余的选择图片与文字、设计版面、美化作品等相关问题，都需要学生进行自主探究以及独立思考，从而使学生充分掌握相关知识。

（三）抽象性和直观性结合的原则

信息技术具备的抽象性更多是表现在较为广泛的符号运用。例如，在对“网络技术的运用”有关内容学习时，其章节包含了许多网络中的域名，如“COM、CN、EDU、GOV等域名都代表了什么”；在对“信息技术基础”相关内容学习时，其中包含了许多的文件类型，如“TXT、HTM、DOC、XLS、RM等扩展名都代表了什么”。上述符号都较为抽象，学生不易有效掌握。在具体教学时，将这些抽象化知识进行直观表达，就能将困难知识进行简化，便于学生理解。通过这种例子，就能与英语单词相结合进行域名学习与记忆，以充分呈现出英语知识与信息技术的有效结合，并学习与掌握文件的扩展名。另外，教师可在教学前准备一些格式不同的文件，引导学生观察相关文件的具体图标，并将文件打开，引导学生观看具体是哪种类型的文件。通过抽象知识给予学生的感官刺激，能使学生充分理解与掌握相关知识。

（四）理论与实际结合的原则

就信息技术具备的学科特点来说，在课堂教学中开展理论与实际的有效结合是极其重要的，其主要就是把学习的信息技术相关理论与原理在电脑上进行实际操作，将知识落实于实践［3］。例如，在学习完Photoshop的相关知识与操作以后，学生可自主选择相应的素材以及设计风格，设计相关的宣传海报。通过该过程，不仅有助于教师了解到学生的实际学习进展，还能使学生通过其学习的知识，进行实际问题的解决，以促使学生学会通过学习的知识更好地服务实际生活。这不仅能调动学生对信息技术相关知识的学习兴趣，还能促进学生自身实践经验的增长，从而使学生充分掌握相关知识。

二、高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用策略

（一）做好课前准备，设计好驱动任务

在高中信息技术的课堂教学当中，要想设计出合理的驱动任务，就需把握相关要点。首先，任务要具备连贯性，要有难易层次，内容需具体且科学。在高中阶段的信息技术具体教学中，任务驱动教学法运用的主要目的是促进学生自身的自学能力及专注力的提高。因此，教师在进行任务设计时，需与学生自身的生活相结合，并通过多媒体设备展示出任务环境，引出相应的教学任务，以促使学生充分认识到学习任务的同时，能够深层次理解与掌握相关学习内容。

其次，在任务设计中，教师需注重任务层次的合理分析，发现教学中存有的问题，针对性地提出改进策略。在具体教学时，教师采取任务驱动的教学方法时，需充分关注到学生自身对于任务的需求，指导学生实施交流讨论，探讨任务中所包含的内容，并让学生依据相应的步骤与方法实现任务的完成［4］。同时，教师需指导学生仔细分析任务，关注重点问题的科学分析，防止学生只是单纯的模仿。教师需引导学生积极思考，并参与到相关任务探究中。

最后，依据前期设计任务中存有的不足，教师需给予相应的反馈和总结。在课堂教学时，教师需认真观察每个学生的课堂表现，尽量引导学生实施任务设计，从而使学生充分掌握相关学习内容。另外，在任务设计的时候，教师需关注任务与学生现实生活存有的关联，拓宽学生学习视野，以促使学生认识信息技术的能力得到明显提高的同时，实现其实践能力的全方位提高。

（二）设计适当任务，掌握重难点知识

高中信息技术的教学目标就是让学生对课本中的重难点进行学习与掌握，而重难点知识仅依赖于教师强硬灌输，学生无法充分掌握，更多是机械背诵理论知识，而不知道怎样应用。而通过任务驱动法的合理运用，学生就能迅速掌握相关重难点，并学会灵活应用。鉴于此，教师需依据重难点合理设计任务，需注意任务的设计不可以“一步到位”，而要循序渐进，让学生通过逐步探究，充分掌握相关知识［5］。例如，在对“数据采集与整理”相关内容进行讲解时，其教学的重点就是学习与掌握数据筛选、数据排列等相关技能，若教师无法经过具体任务引导学生对知识进行理解，只是开展理论讲解，并依据教材当中的案例实施简单操作，就会使学生在遇到复杂数据时不会有效采集与整理。此时，教师可将班级上的某次体育课的跑步成绩统计表作为任务，其内容主要为：经过表格公式对班级成绩的平均用时进行自动计算，超出平均数有多大概率？怎样通过从少至多的顺序进行排列？怎样筛选得出男生与女生的成绩？该任务设计包含了章节内的全部知识点，学生只要依据任务内容与相应步骤进行完成，就能掌握到本节课的重难点。由此可知，任务驱动教学法的运用主要是经过任务环节指导学生进行实际操作与运用，从而实现重难点知识的有效讲解。同时，教师设计的任务需与高中生自身掌握的信息技术知识以及课本内容相契合，不能与实际脱节，以促使学生充分掌握与信息技术有关的知识。

（三）创设教学情境，完成驱动任务

在高中阶段的信息技术具体教学中，任务驱动教学法的合理运用通常与创设的教学情境是具有密切关联的，教师通过任务驱动创设出相应的教学情境，就能使抽象、难懂的学习内容通过形象、直观的任务展示给学生。以“设计旅行计划”为例，教师可将与景区有关的宣传图呈现给学生，在引导学生进行风景欣赏的时候提出相应的问题，让学生准确掌握相关知识点。如“为了防止在旅行的过程中出现意外，都要做足哪些准备”，以此调动学生进行旅行计划的设计兴趣，思考和旅行有关的问题，教师可运用图片、视频的展示与提问，创设具体的学习情境，以充分调动学生对于信息技术的学习兴趣。在进行情境创设时，教师可依据学生的兴趣点，选择相应的内容，以实现学生完成任务能力的提高。同时，任务驱动法的合理运用并非教师直接教给学生怎样进行问题解决，而需教师提供给学生相应的任务完成思路，引导学生积极思考，经过信息资源的有效获取，或者是在网络上查找与其有关的资料信息，找到任务完成以及问题解决的具体方案。除此之外，教师通过任务驱动的教学方法进行情境创设时，还需通过小组合作的形式开展课堂教学。教师可将学生进行合理分组，引导学生在任务完成的全过程中与实际学情相结合，有计划、有目的地进行知识学习。通过不同小组开展交流与讨论，还能使课堂的教学氛围更加活跃。在对学习小组进行合理划分时，教师需充分关注到每个学生具备的性格特征，对其进行科学分组，以实现学生操作相关信息技术的能力得到明显提高的同时，促使学生形成团体意识，从而使每个学生都积极主动地参与课堂学习，促进任务驱动法的有效落實。因此，在信息技术的具体教学当中，要想使学生充分掌握有关知识，教师就需注重教学情境的合理创设，增强学生对相关内容的理解与掌握，对生活情境、视频、图片、音频等有关内容实施多元化处理，以充分调动学生学习信息技术的积极性［6］。以使用Word的内容教学为例，教师可将其与校园中的生活小报、学习园地等有关素材相联合，创设相应的教学情境，增强任务驱动法的运用效果，从而使学生充分掌握Word的具体操作技巧。

（四）科学评价任务，推动查漏补缺

在高中信息技术的具体教学中运用任务驱动教学方法的重中之重就是设计任务，但最终实现的效果则是结果评价，也是在完成任务后，科学合理地评价任务实施的结果，不仅需发现当中好的方面，还需发现其中不好的方面，通过指导学生进行查漏补缺，实现信息技术知识体系的有效完善。因此，教师需讲教学内容、学生的课堂学习状态等有效结合，设计科学化评价体系，其中需确定评价标准、评价项目以及评价结果的合理应用等。就评价内容来说，其不仅需突出专业内容，还需体现学生的信息技术学科素养，如信息化意识、创造能力、创新思维以及实践素质等，通过全方位的评价让学生依据评价结果进行查漏补缺，从而使学生的专业知识得到明显提高的同时，促进其核心素养的发展。以“开发简易的电子邮件客户端”的相关教学内容为例，在完成内容讲解后，教师可布置给学生相应的作业任务，其内容就是依据典型的电邮系统协议，编写邮件收发相关的客户端。面对该任务，教师可制定科学、合理的评价标准，通常包含邮件客户端的程序编码以及编写能力、电子邮件的系统协议运用与创新意识、服务器地址的安全运用意识等。当学生完成了任务后，教师可指导学生将其自制的电子邮件客户端的具体开发状况进行介绍，并由其他学生实施科学评价，而教师也需提出专业化建议。通过对驱动任务成果的科学评价，不仅能对学生完成任务的具体情况进行检验，还能在具体评价中使学生学会反思自己制作的作品，进行查漏补缺，从而使学生的信息素养得到有效发展。

三、结语

综上所述，将任务驱动教学方法运用于高中信息技术的课堂教学中，不仅能促进教学水平的提高，还能使学生自身的综合素养得到有效提高。鉴于此，在信息技术的课堂教学当中，教师应充分发挥任务驱动法具备的优势，科学、合理地设计任务，以增强信息技术教学的科学合理性，促进学生自身综合素养的提高，从而使信息技术的教学效果得到切实提高。

参考文献：

［1］ 杨国珍.善用任务驱动教学法，提高高中信息技术教学效率［J］.学周刊，2022（22）：148.

［2］ 顾芹.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践融合［J］.中小学电教（教学），2020（9）：7.

［3］ 朱修萍.浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用［J］.新课程（下），2019（5）：117.

［4］ 孙全鹏.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用探索［J］.华夏教师，2018（20）：50.

［5］ 郭秀玲.分析任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用［J］.新课程（下），2018（2）：137.

［6］ 祁波涛.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用探讨［J］.考试周刊，2018（7）：135.

［责任编辑 梁爱芳］