浅谈初中英语阅读课教学中如何巧妙处理语法

于丽霞

摘 要：读与写是英语课程中较为基础的内容，很多教学都是在这两者的基础上开展的。语法教学也不例外，对于学生来说，语法是他们组织字词、提高英语水平的关键。只有真正掌握语法，才能流畅地“说英语”，思维才能得到更充分的锻炼。但如何高效开展语法教学，还需要教师进行深入探究。经了解发现，阅读与语法教学之间有着密切联系，为此教师可以在开展阅读教学时巧妙处理语法，引导学生深入了解，进而达到预期教学目标。

关键词：初中英语；阅读教学；语法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２４

学生在学习语言类课程的知识时，需要依靠大量的阅读内容，了解语言的实际应用情况。特别是在学习英语知识时，学生需要在阅读中体会英语单词、短语的使用情境，了解语法的不同之处。为此，英语教师要格外重视阅读教学的开展，为学生提供更多自主学习的机会，让他们做好阅读经验总结，养成边阅读、边积累的好习惯，久而久之，学生会发现不同文章类型的特点，加强对不同语法的认识，从而提高口语表达能力。

一、初中英语阅读课教学中巧妙处理语法的意义

随着教育的不断改革发展，新课程改革理念已经逐渐渗透到了各个阶段的教学中。教师在开展教育工作时，不再一味地注重学生对基础知识的掌握，而是开始重视学生能力的发展情况。初中英语课堂也不例外。现阶段的教师组织学生学习时，会让他们自主学习，希望他们能够有机会自主探索，提高各种能力，在阅读课堂中也不例外。教师不仅要为学生提供阅读机会，锻炼他们的阅读水平，还要从英语知识的角度出发，巧妙引导学生了解不同的语法。这一情况大大推动了语法教学的开展，对学生的学习和成长都有着积极的促进意义。

（一）有利于培养学生良好的阅读习惯

通过分析和了解学生对英语的看法，我们发现大部分学生对语言类学科并不感兴趣，尤其在阅读课堂中，他们的积极性并不高。之所以出现此种情况，是因为学生对阅读不了解。受应试教育理念的影响，部分教师习惯利用传统方式教学。学生最初学习英语时只能被动地通过阅读、背诵等方式学习，这导致学生对英语产生了较为抵触的情绪，影响他们对英语阅读课堂的看法。而在英语课堂中融入语法教学，教师可以增加与学生间的互动，改变师生关系，让他们在阅读中体会到学习英語的乐趣，并发现寻找不同语法的趣味性，积极参与到阅读课堂当中来。在教育不断深入的过程中，学生会逐渐体会到阅读的魅力，增加自己的阅读数量，进而养成良好的阅读习惯。

（二）有利于完善英语阅读课堂的内容

一般情况下，初中英语教师会习惯从教材角度出发，引导学生阅读课文内容，并对其进行翻译，以便丰富学生的单词储备，加强他们对不同英语句子的了解。但此种阅读方式限制了学生的发展，随着教育的改革，教师开始尝试利用网络等渠道为学生搜集符合其实际能力的阅读文本，并引导他们去了解不同语境下不同英语语法的应用情况。在这个过程中，学生的阅读内容得到了丰富，他们对于阅读的态度也发生了变化。学生会在阅读期间找到自己感兴趣的内容，并积极参与到课堂中，仔细品读［1］。这非常有利于提高学生的阅读水平，在高效发挥阅读教学价值的同时，促使阅读内容得到完善。

（三）有利于进一步推动英语教学改革

新时代背景下，教育改革速度越来越快，教育部门针对不同的学科提出了不同的改革方案，提倡英语教师多为学生提供自学机会，从综合角度出发锻炼学生的“听说读写”能力，改变传统教学模式，不要让学生以“考高分”为目的学习知识，而要发挥英语学科的实用性，保证学生可以在现实生活中应用所学的英语知识。传统教学方法很难做到这一点，但在英语阅读课中融入语法教学，便可以改变阅读教学格局，让学生掌握更多具有实用价值的英语知识。为了让学生有机会使用这些知识，教师可以在阅读教学结束后为学生布置对话任务，让学生寻找机会与父母或者认识的会说英语的人对话，提高自身口语能力。在此种氛围下，英语教学会发生较大变化，进一步实现教学改革。

二、初中英语阅读课教学中处理语法的现状

（一）英语教师忽视语法教学

阅读课堂的重点是阅读，教师在教学时会提前设计教学计划，根据学生的实际情况搜集合适的文本，组织学生专注于阅读，不断充实自己。教师在辅导学生时，会从口语发音、阅读理解能力以及对单词的掌握情况这三个角度出发引导学生，但会忽视文本涉及的不同语法，导致教学内容不全面，学生的发展受到限制。

（二）学生缺乏参与热情

学生的态度是教师开展教育工作的重要依仗。学生态度积极，参与度高，整体的教学质量便会得到提高；学生的积极性较差，参与度低，课堂氛围就会变得比较死板，逐渐成为教师一个人的课堂。在阅读课堂中也是如此，教师要想巧妙处理语法，引导学生深入了解语法知识，就应该调动学生的参与热情。但实际上并非如此，初中阶段的学生对英语课程的态度较为平常，并没有什么特殊的感情［2］。再加上英语是一门语言类型的课程，教师教学时会为学生布置大量的书写、背诵作业，所以学生在英语阅读课堂中的参与度并不高。面对英语语法这类知识点时，学生则会出现缺乏参与积极性的情况，甚至有些学生还会产生抵触情绪，非常不利于教学高效开展。

（三）阅读教学方式过于单一

不同的教学方式对阅读课堂的影响是不同的，新颖且具有吸引力的教学方式能够改变课堂氛围，促使学生积极参与其中，并积极阅读，在教师的引导下了解不同的语法。但经了解发现，当前很多英语教师在阅读课堂中所使用的教学方式较为单一，且比较传统，在课堂中会以阅读文本内容为主，学生处于较为被动的状态，讲解语法时也只是为学生勾画出相关的句子，并引导他们背诵。在此种氛围下，学生很难更深入地了解语法，无法提高自身的英语水平。

三、初中英语阅读课教学中巧妙处理语法的策略

（一）组织教师深入探究，重视阅读中的语法

教师是影响教育开展的重要因素，教师对教学内容的了解情况会影响整体的教学进度。所以，想要初中英语教师在阅读教学中巧妙处理语法，就应该加强他们对阅读、语法的了解，并找到合适的方法引导学生学习。最初，学校可以组织教师开展相关的研讨会议，专门针对阅读教学中的语法内容进行探讨。在此期间，教师会根据自己的实际教学经验进行交流，反思自己在教学过程中遇到的各种问题，如忽视语法内容，不尊重学生的想法等。交流过程中，教师之间会互相帮助，从他人的经验中寻找适合自己的教学方法，从而加强对阅读教学和语法教学的认识，彻底改变自己的教学理念。另外，学校还可以邀请相关教育专家到学校来开展讲座，为教师讲解如何在阅读教学中巧妙处理语法，并保证学生充分掌握相关的语法知识。英语教师在参加讲座时，不仅能从中了解到一些具有实践意义的教学经验，还能加深对阅读教学概念、语法教学概念的了解。这对教师未来的工作和发展都有较强的推动作用。最后，学校要合理安排英语教学，增设口语交际课程，让教师了解学生在语法方面的不足之处，并认识到语法教学的重要性，从而加强教师对阅读教学中语法的重视程度。

（二）创新阅读教学方法，激发学生学习热情

初中英语教师在开展英语阅读教学时，会习惯为学生布置自主阅读的任务，并鼓励他们利用自己的知识储备尝试翻译文本内容，整理故事梗概［3］。之后，教师会在学生自主阅读的基础上开展教学，结合他们翻译的内容进行整理，勾画重点单词、语句，讲解其中涉及的语法内容等。在此种氛围下，即便学生拥有了一定的自主权，但主导权仍在教师手中，学生仍处于较为被动的状态，他们的学习热情很难被激发出来。为了改变此种情况，教师要调整自己的教学理念，与学生站在平等的位置沟通，在互动中引导学生学习。教师要创新阅读教学方法，发挥自身的辅助作用，在其中合理融入语法知识，减少教学的枯燥感，让学生喜欢上英语阅读课堂。

1.借助信息技术开展教学

初中阶段的学生对信息技术并不陌生。当今时代背景下，学生接触网络的时间较早，但他们大部分时间是利用网络玩游戏、看电视等，这并不能与英语阅读教学挂钩，更不用说让学生学习英语语法了。随着教育的不断改革，科技的不断进步，多媒体、希沃白板在教学中的应用越来越广泛，这可以让学生脱离教材，了解更多的知识。与信息技术融合的教学方式相对比较新颖，可以改变学生的学习态度，让他们愿意参与其中，在一定程度上可以激发学生的学习热情。

教师可以在教学开始前对阅读文本进行分析，并标注出其中涉及的语法，如“be doing sth”“ask sb for sth”，然后在利用电子屏幕为学生展示文章时，以不同的颜色将语法标注出来，以最为直观的方式展现在学生面前。这样学生也会主动将这些内容记下来，在阅读时会重复思考不同语句涉及的语法知识，进而提高阅读效率，保证在课堂中有所收获。

2.借助朗诵活动开展教学

很多学生之所以不喜欢阅读教学，是因为他们无法从中感受到阅读的乐趣，缺乏学习动力。为此，教师要对阅读教学进行创新，不能单纯让学生阅读不同的文本，而是组织学生开展朗诵活动，激发学生的胜负欲，这样学生會非常积极地参与其中。并且，学生在练习朗诵时，还需要了解不同语句所表达的情绪。语法的应用对情绪表达有着较大影响，学生在分析文本内容时可以掌握其中涉及的各种语法知识。为了能够在朗诵活动中有一个好的表现，学生会反复阅读文本，这非常有利于提高他们的阅读能力和口语表达能力。

由此可以看出，教师想要在阅读教学中巧妙处理语法，就应该跳出课堂教学的框架，发现更多有趣的教学方向，进而实现阅读教学创新，推动教学发展。

（三）创设情境开展教学，引导学生应用语法

当今时代背景下，社会对人才的要求正在不断提高，英语交际能力便是其中之一。为此，英语教学理念发生了较大变化，教师也越来越重视学生的成长情况。为了使学生掌握不同的能力，教师会为他们提供应用语法的机会。语法是英语中非常重要的一部分内容，以往教师教授语法只是为了应付考试，而现如今教师教授学生语法是为了让他们可以正确的表达，提高口语水平［4］。但传统教学模式并不能达到教师的预期教学目标，还需要探寻其它符合教育发展情况的方法。经总结发现，情境教学模式符合当前初中英语阅读教学的发展标准，教师可以结合文章内容创设情境，让学生融入其中，并在不同的情境中进行对话，学会使用不同的语法表达自己的意思。教师在利用情境教学法开展教学之前，要根据学生的实际情况选择合适的阅读内容，保证文章主题与生活之间有着一定的联系，这样才能吸引学生的注意力，并激发他们的表达欲望。比如，教师可以选择与“holiday”有关的文章，借助问题创设情境，引导学生思考。如“Do you like the holidays？”“What will you do during the holidays？”“What did everyone do last week？”不同的问题代表着不同的时态，学生回答时需要使用不同的语法。这有助于学生区分“一般过去时”“一般现在时”和“一般将来时”，使他们能够更好地进行语言表达。另外，因为学生对情境教学这种方式比较感兴趣，所以他们的参与度也会提高，甚至有些学生会在此期间发现英语的魅力，从而喜欢上英语阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。

（四）设计小组合作学习，鼓励学生自主探究

初中英语教师在教学中处理语法的方式有很多，但是一味指导学生了解不同语法，很难让他们真正掌握不同语法的使用情况。当学生自己遇到与语法相关的问题时，他们仍不知道应该如何解决。为此，教师要打破对学生的偏见，鼓励学生自主学习，让他们自己整理自学过程中遇到的知识。初中阶段的学生正处于较为叛逆的阶段，很多学生自制力较差。教师如果单纯让学生自己进行自主学习，会导致局面难以控制。所以，教师可以借助小组学习这种模式教学，让学生在阅读过程中可以互相帮助，发现多个不同的语法知识点，共同讨论语法的应用情况。在此种范围下，学生的学习压力会降低，每个学生都能够参与其中。此种教学方式可以改变学生对英语阅读教学的态度，还可以让他们找到适合自己的阅读方法，从而真正喜欢上阅读。在利用小组合作模式教学时，教师需格外注重分组环节，要保证每个小组的学生都具备互相帮助的能力，不可以出现能力严重不平均的情况。在分组前，教师可以组织学生进行一个简单的测试，了解他们的阅读水平和对语法的应用能力。最后，教师再根据阅读教学内容合理为学生布置任务，引导学生积极参与其中，从而推动阅读教学高效开展。

四、结语

综上所述，教师在阅读课堂开展教育工作时，会习惯从应试教育的角度出发，引导学生理解文章内容。这非常不利于学生的全面发展。为了改变这一情况，达到增加阅读量，扩大阅读面的目的，教师应该挖掘文本中的语法知识，根据学生的实际情况调整教学方法，总结合适的教学策略，提高课堂教学质量，使学生得到更为全面的发展。

参考文献：

［1］ 沈涛.谈初中英语阅读教学中如何巧妙渗入语法知识［J］.华夏教师，2022（33）：79.

［2］ 刘忠海.初中英语阅读教学中语法教学实施的时机与措施［J］.校园英语，2020（21）：124.

［3］ 霍灵燕.浅析初中英语阅读教学中语法教学策略［J］.情感读本，2019（23）：88.

［4］ 左玲.初中英语阅读语法教学现状及主要对策［J］.考试周刊，2018（48）：110.

［责任编辑 胡雅君］