例谈语文单元作业的设计

李科霞

摘 要：具备作业设计新思维，以大单元视角设计作业，让作业设计与课堂教学相辅相成，整体架构教学过程。设计取向有：以本学期各单元不同的语文要素内容做指引，以各年段对同一语文要素的不同要求做扶手，以与本单元内容相关联的语言实践活动为载体。设计要点为：课前作业的设计，注重趣味性；课中作业设计，强调情境性；课后作业设计，关注层次性。

关键词：小学语文；作业设计；课前作业；课中作业；课后作业

语文单元作业设计，就是要立足单元视角，分析学段目标，解读每册、每单元的语文要素，理清各单元之间、单元内部相关内容之间的关系，整体规划，让语文作业目标精准落地。

一、基本取向

教师需明确语文单元作业设计的基本取向，更好地挖掘教材价值。

（一）以本学期各单元不同的语文要素内容做指引

统编小学语文教材以双线组织单元内容，教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕单元语文要素设计，教学目标明确，增强了可操作性。教师应梳理并解读教材各单元的语文要素，了解这一学期各单元的知识要点。在此基础上，让单元作业设计与课堂教学相互呼应，相辅相成，真正落实单元语文要素。例如，笔者对六年级上册各单元的语文要素做了梳理，并据此提取单元作业设计重点。

第一单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去；习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，针对课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》、习作内容《变形记》以及《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“展开想象，将所读内容还原成画面，身临其境地阅读体验”“由所读内容联想自身生活经验，与作者产生共鸣”“由课文内容产生相似的联想”。

第二单元的语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”，针对课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》、口语交际《演讲》、习作《多彩的活动》及《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“将最能显示人事景物形象特征的详细描写与对其的整体叙述或概括性描写相结合”。

第三单元的语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的看法”，针对课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》、习作《    让生活更美好》及《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“根据阅读需要，明确阅读任务”“取舍阅读材料，确定阅读重点”“选择适切的阅读方法，完成阅读任务”。

第四单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”，针对课文《桥》《穷人》《金钩的鱼钩》、口语交际《请你支持我》、习作《笔尖流出的故事》、《语文园地》、《快乐读书吧》等，提取的单元作业设计重点为“感受人物形象是小说阅读的目标”“梳理情节，发现情节关联，联系细节描写评价人物”“揣摩小说环境，借此感受人物形象”。

第五单元的语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，针对课文《夏天里的成长》《盼》、习作例文《爸爸的计划》《小站》、习作《围绕中心意思写》等，提取的单元作业设计重点为“能理解文章中心意思”“能理解文章素材是如何体现中心意思的”“能运用素材表达中心意思”。

第六单元的语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点；学写倡议书”，针对课文《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》、口语交际《意见不同怎么办》、习作《学写倡议书》及《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“抓住关键句，把握文章的主要观点，重在培养提炼要点、辨析推理、整体把握的阅读能力”“学写倡议书，重在培养观察、思考、表达观点的能力”。

第七单元的语文要素为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，针对课文《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》、口语交际《聊聊书法》、习作《我的拿手好戏》、《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“通过对语言文字的品读，进行有意想象和创造想象，从而感受艺术作品的形象和情感之美”。

第八单元的语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”，针对课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》、习作《有你，真好》、《语文园地》等，提取的单元作业设计重点为“预习时、教学中、课后可通过不同的方式引导学生借助资料达到感悟课文的目的”“通过几件具体、生动的实例刻画人物形象”。

通过这样的梳理和提取，教师便能整体把握本学期每个单元学生需习得的语文知识和要提升的语文能力，从而胸有成竹地设计作业。

（二）以各年段对同一语文要素的不同要求做扶手

统编小学语文教材还依托语文要素，全面有序地对每个年级、每个学期、每个单元以及每个项目的学习目标、学习内容、学习方法等做了具体规划，分梯度编排在各个年级的相关内容或活动中。有时，同一语文要素在各年段、册次、单元之间循环往复，螺旋式上升，体现語文要素的综合运用，以及目标、能力和方法的层次性、发展性。因此，在梳理和解读本单元语文要素的基础上，教师还要明晰同一语文要素在不同年段的不同要求，明确学习目标。例如，六年级上册第一单元的习作《变形记》属于想象类作文，结合本单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，要求学生在学习本单元课文后，打通阅读体验与习作表达，引导学生展开想象，写写自己“变形”后的经历。其实，想象类写话与习作在各个年级都有涉及，但同样是针对学生想象力的培养，本年段的要求又与其他年段有所不同。三年级，要求学生“试着自己编童话，写童话”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”“展开想象，写一个故事”；四年级，要求学生“展开奇思妙想，写一写自己发明的东西”“按自己的想法新编故事”；五年级，要求学生“学习列纲，分段叙述”“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”；六年级，要求学生“发挥想象，把重点部分写得详细一些”“发挥想象，创编生活故事”“展开想象，写科幻故事”。可见，中年段属于习作起步阶段，想象话题相对宽泛，重在激发学生的习作兴趣，鼓励他们大胆想象，写自己所想；高年段给出一定的话题情境，要求学生的想象既要丰富又要合理，同时提出相应的习作要求。由此，就可以明确《变形记》的提升点在于“把重点部分写得详细一些”，从而细化习作要求，分四步设计习作作业：第一步，观察身边事物，精选变形对象；第二步，发挥想象，搭建故事支架；第三步，绘思维导图，创编关键情节；第四步，动笔写作，详述变形经历；第五步，自读自改，突出习作重点。

（三）以与本单元内容相关联的语言实践活动为载体

教师需站在学生语文核心素养培养的高度，在准确解读单元人文主题和语文要素的基础上，科学把握语文课程目标，以与本单元内容相关联的语言实践活动为载体，整合作业内容设计，引导学生在积极的语言实践活动中积累语言经验，理解和传承中华传统文化及人类文化的精华，发展审美能力、提升审美品质。例如，针对六年级上册第三单元的以系列言语实践活动支持的“你我一起来‘串门”作业：采访家人，引领学生推开“老玩具收藏室”，在与家人的对话中了解他们儿时的乐趣，打开学习视野；查找资料，鼓励学生借助网络、文献、咨询等方式，探秘“宇宙生命馆”，自主揭开宇宙生命的奥秘；制作美篇，倡导学生在家人的陪同和指导下畅游“北京故宫”，讲解名胜古迹的前世今生；动笔撰写，创设“时光记忆厅”的情境，引导学生记录生活中的小美好，分享幸福美好的时光……在持续的语言习得和运用过程中，学生积极建构言语经验，视野得以开阔，思维品质得以提升，精神生活得以豐富。

二、相关建议

如何通过语文单元作业设计更好地落实单元语文要素，提升学生核心素养？提供三点建议。

（一）课前作业的设计：注重趣味性

在教师教学单元内容前，可精心设计有趣的课前作业，丰富作业的形式，激发学生的探索兴趣，发掘学生研究、探讨的潜力，使学习过程充满趣味。

首先，注重作业导语的趣味性。为课前作业设计人性化的导语，以学生喜闻乐见的形式，给予其新鲜感，让作业变成极富情趣的智慧之旅。例如，笔者给六年级上册第七单元“艺术之旅真精彩”的课前作业设计的导语为：

经过六年的学习，我们对艺术已经有了不少了解。进入这一单元，老师将带你们插上想象的翅膀，踏上艺术之旅——我们将一起倾听高山流水的天籁之音，一起欣赏中国书画的万千气象，一起领略京剧艺术的博大精深……来吧，一起去采撷艺术之美！

有了这样的趣味导语，课前作业便变得亲切而有温度，使学生乐于亲近作业，同时也为课堂教学的有效开展奠定基础。

其次，注重作业内容的趣味性。笔者设计的具有趣味性的课前作业内容主要有三类：

第一，游戏闯关类。这类作业主要是发挥信息技术的功能，将单元相关基础知识练习设置成闯关游戏的形式，吸引学生针对重点、易错点开启挑战之旅；闯关出现失误时，可以再次发起挑战，直到真正掌握。如学生在自主预习单元内容的基础上，参与教师在班级线上平台设计的 “火眼金睛辨一辨”“字正腔圆读一读”“借助语境猜一猜”“腹有诗书诵一诵”四个关卡的自我挑战，分别对应字形书写、字音朗读、词义理解、诵读与积累。学生挑战完毕，平台会自动整理错误的题目，提醒他们针对薄弱点再次练习。全部顺利闯关后平台会颁发“小博士”奖章，让学生收获满满的成就感。

第二，整体感知类。这类作业主要是引导学生尝试绘制思维导图，综合、立体地展现自己对单元文本内容、写作结构、人物形象的认识等，有利于教师在课堂上组织小组交流，班内展评，同时立足学生学习的原点展开教学。比如，针对六年级上册第七单元“艺术之旅真精彩”，教师启发学生围绕“琴韵资料收集”“书画名作欣赏”“京剧片段模仿”“专属美篇制作”几个角度，绘制思维导图，以此诵读绝世琴韵中的知音情，讲讲中国书画的万千气象，聊聊京剧艺术的博大精深，晒晒引以为豪的拿手好戏……在形式丰富的语言实践活动中，学生开启了充满趣味的语文与艺术跨界之旅。

第三，自主质疑类。这类作业意在让学生从预习环节就养成边读边思的习惯，善于发现问题，提出困惑，及时记录，并带着问题走进课堂。例如，在六年级上册第五单元，笔者让学生聚焦问题“生活中那个最‘亮的点在哪里？”，打开全身感受的触角，去捕捉身边最“亮”的物品、最“亮”的人，并尝试围绕这个最“亮”的点（中心意思）抒写平凡生活中藏着的真滋味。学生在积极的语言实践活动中提出自己感兴趣的问题，从个体的视角出发去阐释自己的真实想法和独特情感，兴致勃勃地建构言语经验。课上，教师还会组织他们选择针对问题的典型案例开展探究，学生的学习就极容易走向深处。

（二）课中作业的设计：强调情境性

语文单元课中作业的设计强调精简，以当堂检测学生对学习内容的掌握情况。教师可以围绕单元人文主题和语文要素创设相应的学习情境，在作业练习与教学内容之间架构桥梁，助力学生综合化、系统化地习得单元知识，夯实能力。如在教学六年级上册第七单元“艺术之旅真精彩”时，教师在引领学生领略京剧艺术时设计了“我是京剧小票友”这一学习活动，并相机穿插情境性作业。教师立足《马鞭》一文，在引领学生回顾了“马鞭”这一艺术形式的产生、作用及独特魅力后，播放了一段京剧人物在不同场合使用马鞭的视频，设计了“品马鞭之神奇”的练习，让学生置身于京剧角色的言行情境，辨别不同京剧人物使用的不同颜色的马鞭，并说说自己的理由。在此基础上，教师又展示了与京剧道具相关的图片，设计了“品道具之妙用”的练习，使学生在京剧虚拟道具、真实道具的使用情境中，体会道具表现夸张的特点；设计了“整理道具库”的作业，播放与京剧道具相关的视频，让学生在不同的京剧道具中“穿行”，从“虚”与“实”的角度，找出真实的道具、虚拟的道具、可实可虚的道具，并选择其中一种道具，想象它的使用情景，试着展示一下。

学生在富有情境的练习过程中，通过对语言文字的品读，进行有意想象和创造想象，较好地感受了艺术作品的形象和情感之美，有效落实了本单元的语文要素。

（三）课后作业设计：关注层次性

学生有着不同的智力水平和知识基础，有着独特的学习风格和情感态度。由此，语文单元课后作业的设计，既要面向全体，又要遵循学生的认知规律，尊重学生的心理特点，立足学生的“最近发展区”，设计多层次、富有弹性的“自助餐”，让每个学生根据自己的学习兴趣、特长、水平自主选择。区别于课中作业重在让学生理解教学重难点，凸显知识性，课后作业更关注拓展性。这种拓展，不是让全体学生整齐划一地走同一条路，而是通过设计基础类、拓展类、综合类等不同难度、不同层次的作业，让单元作业设计实现“私人定制”，使每个学生各取所需，各有所得。如教学六年级上册第七单元后，笔者设计了如下“自助餐”作业：

①请你按照一定的类别，梳理本单元积累的有关艺术的词语，读读记记。

②选择一些词语说一说：这个单元里哪种艺术让你印象深刻？为什么？在班级群分享。

学习本单元后，你一定拥有了一双发现艺术之美的眼睛和一颗感受艺术之美的心灵，快来创想一个充满魅力的学校艺术社团吧！

①你希望组建哪个艺术社团？有怎样的设想？

②通过制作微视频或写推荐信的方式，向校长进行推荐。

你家乡的艺术一定精彩纷呈吧！我们一起去那里采风！

①通过实地探访名士故居、走访民间艺人、参观艺术作品展，或上网查阅资料、游览艺术馆电子展厅等多种渠道，寻访家乡艺术，分享给大家！

②为你的家乡设计一张艺术特色名片，分享至班级群。

上述“自助餐”作业，关注层次性，讲求让每一个学生在作业中享受乐趣，获得成长：“营养餐”作业立足教材，满足每个学生学习的基本需求；“素养餐”作业和“特色餐”作业作为学生的“素养加油站”，讲求从书本走向生活，对学生提出了更高的要求，给予学生更广阔的发展空间。

“教者有心，学者得益。”语文单元作业设计，是课堂教学的延伸和深化，最大限度地拓展了学生的“减负空间”，成为提升学生核心素养的亮丽名片，较好地达成了“减而不简，提质增效”。