文言文说理技法在议论文写作教学中的应用

易轩

摘 要 本文以高中文言文典型篇章中的说理技法为切入点，通过经典作品《六国论》中的相关论证说理技巧为范本，探索以经典文言文的说理技法应用于学生议论文写作教学具有的可能性，并对其教学应用的方法进行了初步的思考，探索了“以读促写”和“以技法促写作”等提高议论文论证教学效果的课堂教学策略。

关键词 文言文 说理技法 议论文 论证教学

议论文写作是高中写作教学的重点，议论文写作涉及论点、论据、论证三个维度，《国文百八课》中将议论文定义为：“议论文是把作者对其所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”作为引用论据推导出论题的论述推理过程，论证是联结论点与论据的手段，能使论点与论据更好的融合，使得文章逻辑严密、浑然一体。提高学生的论证能力有利于增强文章的语言表达能力，在论证技巧的使用中能够增强论证的逻辑能力，从而增强议论文篇章结构的组织能力。

以论辩及说理为主的文言文在高中文言文阅读中占据了较大篇幅，文言文典型篇章中的说理技法适合语文教学的发展特点，以文言文典型篇章作为参照，将其与议论文写作教学相结合，有利于我们完成“以读促写”和“以技法促写作”等议论文教学实践。

一、高中议论文写作论证教学存在的问题及原因

高中议论文论证学习中主要存在以下问题：一是学生缺少论证思维或者论证思维混乱，多为死板列举论据，将论点论据简单叠加。二是文章中论证过程过于简单，论证不够充分透彻，论证结构散乱。三是论证方法单一，缺乏说服力。

高中议论文论证教学主要存在以下问题：一是议论文论证教学教材不完善，缺乏典型性文章引导。二是论证结构及技巧训练方法体系不完善，训练随意性大，缺乏整体规划。教师的教学内容散乱，缺乏严谨性，导致学生不能很好地掌握论证结构及论证方法。

针对以上问题，开展有效的论证教学至关重要。

二、高中文言篇章中的说理技法

高中文言文篇目中有不少经典的论说文，如《师说》《过秦论》《论贵粟疏》《六国论》等。典型的论说文其论证思维缜密，论证结构完善，同时运用了大量说理技法来论证作者的观点。如苏洵的《六国论》，文章在第一段提出了文章的中心论点，并通过对比的方式提出了两个分论点。第二段通过详细的论证，引出“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”的观点，论述了第一个分论：赂秦的危害性。第三段采用举例、对比的说理方式，以韩国、魏国、楚国三国为例，并通过诸侯贿赂失地与打仗失地、先辈与子孙的创业与守地、诸侯谄媚与秦国贪婪三组对比，揭示了分论点二：“赂秦力亏”，致使三国灭亡。第四段前面部分以齐国、燕国、赵国三国为例，论证了“不赂者以赂者丧”的论点，最后，通过假设“向使三国各爱其地，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”得出自己猜测的结果。全篇围绕不同的分论点采用不同的说理技法，层层深入，论证有力。整篇文章不仅有清晰的总分论证结构，同时灵活运用了引用论证、举例论证、对比论证、假设论证等多种论证手法，不仅给我们提供论证结构、论证手法的典型例子，也给我们综合使用多种论证技巧提供了很好的学习范本。

除了典型的论说文，其它如先秦诸子语录也有很多典型的论证技巧范例。如《寡人之于国也》，文章通过“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发；人死，则曰：‘非我也，岁也。”与“人死，则曰：‘非我也，兵也。”进行类比说理，点明了梁惠王试图推卸责任。同样在《先秦诸子选读》中韩非子的《郑人有且买履者》先列举上古、中古、近古的史实进行说理，点明不仿效先王做法的观点，继而通过“守株待兔”的故事进行比喻，展开论述。这些单篇使用的说理技法可能不如典型论说文中综合使用了多种论证技巧，但是它们的说理技巧巧妙，说理充分，结构缜密，也为议论文论证提供了许多鲜活的例子。

三、文言文说理技法应用于议论文论证教学的可行性实践

文言写作技法与高中议论文论证技巧具有相通性，因而能为教学提供规范的使用范例，在一线教学中，我们主要将较为规范的文言论说文作为范例，尝试就议论文写作中论点的提出、论证结构的建构、论证手法的综合运用三个方面进行教学实践。

以下以2021年全国新高考I卷的作文题为实践范例，分别从论点的提出、论证结构的建构、论证手法的综合运用三个方面探讨文言说理技法应用于高中议论文写作教学的可行性。

2021年全国新高考I卷作文题。

阅读下面的材料，根据要求写作。

1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。

以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

1.文言说理技法对中心论点提出的启示

《六國论》的首段第一句便通过先否定后肯定的形式，明确提出了中心论点。第二句从“赂秦”的角度陈述六国破灭的原因。第三句则采用问答式从“不赂者”的角度陈述破灭的原因。随后从中心论点引出两个分论点，层次清晰。最后总结，重申观点，呼应开头。整段采用了“总分总”结构，结构清晰，中心突出。作为中心论点的提出段，能让我们在议论文写作中做到开门见山，观点明确。

对于2021年全国新高考I卷的作文题，我们可以模仿《六国论》的首段进行写作：

改变、提升自我，不能囿于先天因素，亦不能囿于客观因素，真正能改变、提升自我之人，均源于自身不懈的自我锤炼。锤炼自我，可使柔致刚，可使弱致强。然，生而强者，亦需汲汲于自我锤炼中吗？生而强者，倚强松懈，滥用其强，不锤炼自我，最终亦不可避免而转弱。因而，欲改变、提升自我，应努力锤炼自我，不可松懈。

首句明确文章的观点“改变、提升自我，源于自身不懈的自我锤炼。”然后从“自我锤炼”与“不自我锤炼”两个层面论述强与弱的转变，紧扣题目素材进行分析，同时，此两层面作为二个分论点，使得文章论点全面而且又层次，此段既是文章总的中心论点，也使得后面的论述更加清晰。

2.文言说理技法对论证结构的启示

《六国论》的结构较为典型，首段提出中心论点，并从两个不同角度分层次论述产生此问题的原因，二三段围绕首段提出的两个分论点从不同的角度进行论述，首段与二三段之间构成总分关系，结构清晰，形成一个比较严密的论证结构。第四五段是结论部分，第四段总结历史教训，并提出问题解决的方法，第五段则联系现实，借古讽今，告诫当权者。

对于2021年全国新高考I卷的作文题，其论证结构可以参考《六国论》的结构进行构建。

提出中心论点：改变、提升自我，非囿于先天因素，非囿于客观因素，源于自我锤炼。

论证分论点：

分论点1，锤炼自我，柔可致刚，弱可致强，勤能致远。

分论点2，不锤炼自我，倚强松懈，滥用其强，终不可致远。

结论：改变、提升自我，无为为先天因素、客观因素所囿。

联系现实：我命由我不由天，青年当锤炼自我，增强体质，健全人格。

该论证结构罗列了基本论点，文章结构清晰。

3.文言说理技法對论证手法综合运用的启示

《六国论》综合运用了对比、引用、比喻、举例、假设等多种论证方法，其中第二段先用多组对比揭示分论点一，继而通过引用的论证手法，用比喻的方式阐明“赂秦而力亏”的道理。第三段则是以“不赂”的三个国家进行举例，通过摆事实增强说服力，最后通过假设预示“不赂”可能达到的效果。两个中心段通过多种论证方式的综合运用，增强了文章的说服力。多种论证手法的综合运用，为学生学习说理逻辑提供了便利。

对于2021年全国新高考I卷的作文题，我们模仿《六国论》第三段的模式，综合采用举例及假设论证两种论证方式，将“分论点2，不锤炼自我，倚强松懈，滥用其强，终不可致远。”作为论证观点，可摹写如下事例：

生而强者，如吕布之流，体格强壮，武艺高强却终为曹操所获，命丧白门楼，何哉？倚强松懈，不再锤炼自我，徐州被围后不思自我锤炼，沉迷酒色。日积月继，终不免由强转弱，形容憔悴。西楚霸王项羽者，武功盖世，能征善战，千古无二，楚汉相争之初，能不滥用其强，不断锤炼，因而灭秦之战中占尽先机。然而，最终四面楚国，遗恨乌江，大概便是，能锤炼其形，却不懂锤炼其神，不思锤炼性格的弱点。再观五千年之华夏，文景之治、贞观之治、开元盛世、仁宗盛治、康雍乾盛世，一个个盛世自积贫积弱的困境中兴起，莫不与当权者与百姓锤炼自身，励精图治相关。然而，盛世的衰颓，朝代更替，应叹的可能便是当权者有锤炼的意识却不思坚持，靡不有初，鲜克有终，唯有驰而不息，方能致远。假如吕布不倚强松懈，坚持锤炼自身体魄，项羽不滥用其强，坚持锤炼自我精神，也许三国争霸，楚汉相争的胜负之数真的或未易量。又使各当权者能坚守本心，心系百姓，不断锤炼，盛世之风将延续几何，亦不可估算。

事例中将吕布、项羽、盛世之治作为举例对象阐述“不锤炼自我，倚强松懈，滥用其强，终不可致远”的观点，通过摆事实增强了说服力，最后通过假设预示“不持强且坚持”可能达到的效果，使得证据充分，论证缜密。

通过上述以《六国论》作为参照范本，在教学中就议论文写作中论点的提出、论证结构的模写、论证手法的综合运用三个方面进行教学实践，我们认为，文言说理技法应用于高中议论文论证教学具有可行性。

文言文说理技法与高中议论文论证有着较高的匹配度，以文言文说理技法作为高中议论文论证写作教学范例，学生借由教材的学习探究，通过“以读促写”的方式，能让学生在学习文言的基础上提前熟知经典的论证范例，便于学生在今后的学习中加以练习实践。

其次，在开展文言文教学时，我们通过分析文言文本，结合作者的写作背景及写作对象进行分析，同时结合构思、遣词造句、谋篇布局等相关内容的讲解，使得学生能更形象地理解论证结构及论证手法的运用。而且在讲解文言文时，由于典型论说文中带有多种论证技巧，能够让学生有意识地对作者的论证技巧作分析总结，以形成系统的论证技巧。在总结中也能帮助学生进一步理解文章内涵，有助于学生认识到典型论说类文言文写作的特点，从而帮助提高学生议论文写作水平。

最后，文言说理技法的教学效果通过写作反馈在议论文论证技巧的运用中，能让教师直观地检阅教学效果并及时进行调整。同时，学生已熟知文言句段中的遣词造句、谋篇布局等内容，只要优化运用，联合协作具体语境进行具体行文，一定能使学生达到“以读促写”“以技法促写作”的学习效果。

[作者通联：广东湛江第一中学]