浅谈音乐教学中的唱游

徐梅

摘 要：作为实践性的音乐教学活动，唱游为音乐教学注入了新的活力与生机。律动性唱游是通过有韵律、有节奏的身体动作游戏来表现音乐的节奏；演绎性唱游是根据一定的音乐情境和主题，运用多种手段进行角色扮演、形象塑造、生活场景再现；创编性唱游是对原作品的节奏、旋律、歌词、演唱形式等进行改造，进而创造出新的音乐作品。

关键词：小学音乐；唱游；律动；演绎；创编

唱游，是指在歌唱过程中融入游戏，让学生在轻松和谐的游戏氛围中学习音乐，提升学生的参与热情和学习兴趣，从而达到理想的音乐教学效果。作为实践性的音乐教学活动，唱游为音乐教学注入了新的活力与生机。唱游的分类维度众多，根据表现形式的不同，可以分为律动性唱游、演绎性唱游、创编性唱游等。

一、律动性唱游：融入身体动作

律动性唱游是通过有韵律、有节奏的身体动作游戏来表现音乐的节奏，帮助学生感受音乐所表达的情感，从而更好地理解音乐。它让音乐教学突破单一的听唱形式，走向唱动结合的样态，让学生在唱中感知，在动中理解。

以苏少版小学音乐一年级上册《玩具进行曲》一课为例。整首歌曲大部分使用四分音符、八分音符和四分休止符的节奏，简洁易学；歌曲活泼自然，主题明确，旋律突出。结合歌曲的这些特点，教学中，教师先让学生随着音乐做一些自由的肢体动作。比如，唱第一句“嘀哒哒，嘀哒哒，吹起小喇叭”时，跟着节奏模仿吹喇叭；唱第二句“小猫、小狗、小汽车、小娃娃”时，跟着节奏模仿小猫、小狗和小娃娃蹦蹦跳跳；唱第三句“嘀哒哒，嘀哒哒，队伍排整齐”时，踏步摆手；唱第四句“一个一个，多么神气，向前进”时，做表现神气的动作。学生掌握基本的节奏后，教师再鼓励学生跟随音乐，用各种姿态结合走步的方式在教室里自由行走，并加上队形的变化，边唱边律动。当音乐停止时，动作马上停止，同时摆出一个玩具造型；当音乐再起时，继续行走。律动性唱游的引入，让学生通过模仿玩具们可爱的形象，体会到了歌曲的童趣，从而激发了学习兴趣；同时，也让学生在律动中对歌曲的节奏和休止有了更好的把握。［1］

再以苏少版小学音乐一年级下册《花儿朵朵》一课为例。作为一首少数民族歌曲，《花儿朵朵》洋溢着欢快的情绪。教学时，教师借助律动性唱游，先让学生根据音乐进行一些身体的自由律动，如点头、甩手、转圈等。待学生熟悉旋律后，教师再指导学生学习摆手舞：先随着歌曲的律动练习脚步的动作，即“左—右—左、右—左—右”；再融入手部的“上—下、上—下”；最后加上扭动跨步。练习几次后，整体结合起来感受音乐，再通过四二拍、四三拍的变化，跟随节拍作出不同的肢体律动，体会节拍的变化带来的情绪变化。

律动性唱游的运用，能让学生更便捷地了解歌曲节奏的变化，更深刻地体会歌曲想要表达的情绪，从而提升学生对音乐的感知能力。

二、演绎性唱游：引入情境表演

演绎性唱游是让学生根据一定的音乐情境和主题，运用多种手段进行角色扮演、形象塑造、生活场景再现等。通过亲身体验，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。在进行演绎性唱游时，教师可以提供合适的乐器、道具等，辅助学生顺利完成演绎。

例如，苏少版小学音乐二年级下册的《包子剪子锤》，是一首富含游戏元素的儿童歌曲；既充满动感，又有号召力；附点的运用使全曲活泼跳跃的特色尤为鲜明。而“包子剪子锤”又是我国传统的民间游戏，深受学生喜爱。［2］教学时，教师先出示包子、剪子、锤子的图片，让学生猜这是什么经典游戏。学生立刻报出了答案。教师顺势邀请学生上台玩包子剪子锤的游戏，但需要学生先完成闯关任务——边听歌曲，边将歌曲中出现的一些主要节奏组合标记在大屏幕上。闯关成功的学生分别扮演包子、剪子和锤子，跟着“伙伴们呀，伙伴们呀，快快来……”的歌词，共同演绎一个游戏的情境。在演唱到附点节奏时，其他学生则试着用手指敲打桌面，有节奏地念出旁白“包子、剪子、锤，锤！锤！锤！”。这样的演绎方式，既突破了本课的附点节奏这一教学难点，又让学生在活动中轻松学会了歌曲的数板部分。

又如，苏少版小学音乐一年级下册的管弦乐作品《狮王进行曲》，是法国作曲家圣桑的“動物狂欢节”组曲里的第一首。这首乐曲用钢琴的颤音、沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，表现了万兽之王威风凛凛的步伐和神态，令人仿佛听到狮子威猛的吼声，感受到使整个森林都为之震撼。教学时，教师先让学生聆听音乐，感受歌曲的情境，再让他们结合音乐扮演狮子、猴子、兔子等角色，表演故事情境，把抽象的音乐具体化，听辨出不同的主题旋律，深刻感受不同乐器的音色特点。

运用演绎性唱游，开展情境表演活动，能充分发挥学生爱表演的天性，让他们在演绎中感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃，在表演中听辨旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，从而深刻理解音乐的内涵。

三、创编性唱游：尝试作品创新

创编性唱游是让学生在音乐学习中对原作品的节奏、旋律、歌词、演唱形式等进行改造，进而创造出新的音乐作品。在音乐课堂中，创编性唱游的运用可以让学生深入了解乐曲中融入的情感，加深学生对乐曲节奏的理解，有利于学生音乐素养的提升。

例如，苏少版小学音乐一年级上册的《动物说话》，采用重复、模进、变奏的手法，表现小动物稚嫩的形态和叫声。乐句间伴奏的应用，使歌曲风趣、富于变化。教学中，当学生会唱这首歌曲后，教师便让他们自由组合创编歌曲。每一首乐曲都具有其独特的节拍，即使学生刚刚开始接触音乐课程，并不清楚节拍的规则和作用，也可以清晰感觉到节拍的存在以及特征。其中，部分学生为新加入的小动物编歌，如“小狗唱歌汪汪汪，小羊唱歌咩咩咩”等。当学生创编结束后，教师让学生依次将自己编制的歌词唱出来。刚开始，部分学生十分内向，教师便跟着学生一同演唱，提升了学生的信心，激发了学生创编的热情。

又如，苏少版小学音乐二年级上册的《两只小象》，是一首三拍子的作品，篇幅较短，节奏规整，简单易学。在学生会唱歌曲后，教师引导他们对歌曲进行二声部轮唱的创编。通过轮唱的加入，学生更形象地勾勒出幼象玩耍的姿态，感受到两只小象用鼻子互相问好、一同嬉戏的友好场景。演唱形式的创编既提高了学生的合作意识，也带给学生全新的歌唱体验，对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。

创编性唱游的运用，能激发学生的灵感，让学生对创作的过程和方法进行自主探究，有助于提高学生的创新意识，以及艺术实践能力和创造能力，也能增强学生的团队合作意识。［3］

总之，唱游在发展学生的音乐素质、培养学生的自信心和自主性、塑造学生的个性等方面，有着不可替代的作用。音乐教师应为学生营造感受、理解、想象、创造和演绎的唱游时空，适时、适当运用唱游，帮助学生更准确、全面、深刻地理解和把握音乐，提升学生的音乐素养。

参考文献：

［1］ 张芸.音乐游戏在小学音乐教育中的作用和实践研究［J］.北方音乐，2020（5）：155-156.

［2］ 郑蓓仪.浅谈音乐游戏在小学音乐教学中的实施［J］.黄河之声，2019（3）：92-93.

［3］ 赵静.皮亚杰游戏理论对儿童音乐游戏教学的意义［J］.北方音乐，2018（6）：116-117.