英语综合板块教学的融合之法

叶文天

摘 要：译林版小学英语教材的综合板块包括Sound time板块、Song time板块、Culture time板块、Checkout time板块和Ticking time板块等。综合板块涵盖了单元的语言知识，具有较强的活动性，但其相互之间独立，主题不突出，显得略为零散。教学时，应将综合板块融合成一个整体。人物、情境和任务是融合的重要抓手。

关键词：小学英语；综合板块；融合

译林版小学英语教材通常由Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Culture time、Checkout time和Ticking time等板块组成。其中，Story time板块是语篇教学板块、Grammar time板块是语法教学板块、Fun time板块是词句教学板块、Cartoon time板块是卡通故事教学板块，剩下的几个板块则统称为“综合板块”。综合板块涵盖了单元的语言知识，具有较强的活动性，但相互之间独立，主题不突出，显得略为零散。教学中，教师应将其融合成一个整体。人物、情境和任务是融合的重要抓手。

一、依托人物融合

小学英语教材中的人物往往活泼、可爱、开朗，贴近学生的性格特征。依托人物将综合板块融合起来，能够让学生产生有朋友陪伴的亲切感，从而生成学习的兴趣，全力投入英语学习之中。教学时，教师可以某个特定人物为主线，使对话、故事及活动等都围绕其展开。

例如，三年级上册Unit 7 Would you like a pie ？的综合板块包括Letter time， Rhyme time， Checkout time和Ticking time四个板块，单元的主要目标是掌握有关食物的词汇、学会询问他人是否想要某些食物，以及能作出相应的回答。

教学时，教师通过歌曲Go with Dora引出主要人物Dora。在歌曲中，学生了解到Dora分别去了操场、零食铺和家里三个地方。然后，教师以Dora串联起综合板块的教学：操场上，Dora和朋友们在玩吸铁石游戏，她们吸引来了字母U、V和W。通过记忆和书写这三个字母，Dora和朋友们取得了游戏的胜利。为了庆祝胜利，她们又来到了零食铺。这里有许多美味的食物，如pie、cake、hot dog、ice cream等。Dora和朋友们谈论起了各自想要的食物。得到美味的零食后，Dora回到了家里。回想一天的经历，Dora觉得和朋友们在一起能让快乐加倍，于是情不自禁地吟诵起了一首小诗For you and me。这里，操场上的吸铁石游戏融合了Letter time板块的目标，主要学习U、V、W三个字母；零食铺里的对话是让学生以四人小组角色扮演的形式展开，融合了Checkout time板块的要求；Dora在家里吟咏的小诗则来源于Rhyme time板塊。如此，三个板块的教学自然展开。最后，学生回忆Dora和朋友们的一天，回想自己的表现，完成Ticking time板块的自我评价。

教师用一个人物Dora，巧妙地融合了不同板块的教学目标。跟随着Dora，学生遨游在综合板块的学习中，巩固了本单元的语言知识，发展了相应的语言技能。

二、依托情境融合

情境能够为学生获得积极的学习体验、开展主题意义的探究等提供真实的场景与空间，为学生搭建沟通语言学习与生活实践的桥梁。在融合综合板块时，教师可以创设一个整体情境，串联整个教学过程，也可以根据不同教学内容创设不同情境，再将多个情境有机组合。情境，可以是教材中已有的情境，也可以是教师根据学生的生活创设的真实情境。

例如，六年级下册Unit 6 An interesting country的综合板块包含Sound time、Culture time、 Checkout time和Ticking time四个板块。其中，Sound time板块以对澳大利亚的介绍引出字母组合air的发音规则，Culture time板块介绍了四个国家的著名景点——中国的长城、美国的黄石公园、英国的巨石阵和澳大利亚的大堡礁，Checkout time板块介绍了教材中几个主要人物的假期计划，Ticking time板块是对本单元学习情况的整体评价。

在教学这一综合板块时，教师创设了这样的情境：这个假期，我们班将组织集体旅行。为了让旅行更加顺利，我们提前制订了旅行计划。现在，让我们来看看旅行的目的地，了解各地的壮丽景观，为出行做好准备。第一站，我们将去到首都北京，登上世界奇迹万里长城；第二站，我们将一起飞到美国，走进美丽的黄石公园；第三站，我们会去到英国，感受巨石阵的神圣；最后一站，我们会一起前往澳大利亚，除了可爱的袋鼠和考拉，我们还会看到大堡礁，亲历大自然的神奇。了解了这些美丽的景色之后，让我们再根据课前搜集的资料，把出行计划写下来，并告诉爸爸妈妈，让他们也做好准备。

这一情境巧妙地将Checkout time板块的计划撰写，以及Sound time板块和Culture time板块的景点介绍融合起来，使学生在整体情境的渲染和引领下，完成综合板块的学习。当然，在撰写计划的过程中，教师会引导学生思考自己的知识掌握情况，完成Ticking time板块的评价。

三、依托任务融合

所谓“任务”，就是为实现某一目的而具体要做的事。以任务融合综合板块，能够营造一个有利于学生语言习得和内化的支持环境，催化学生的语言应用。教师应以教学目标为依据，结合具体的教学内容，创设贴近学生生活的、围绕主题的学习任务，以此吸引学生主动参与、积极投入。另外，教师还应突出任务的意义导向，让学生能够尽力调动各种语言的和非语言的资源，完成意义的建构。

例如，三年级下册Unit 4 Wheres the bird？的主要内容是方位介词的问答。综合板块包括Sound time、Song time、Checkout time和Ticking time几个板块。其中，Sound time板块是让学生掌握字母d的发音，Song time板块是一首名为“Wheres the bird？”的歌曲，Checkout time板块和Ticking time板块主要是对学生本单元所学知识的检测和评价。

为了将其相融，教师创设了“帮助小鸟回家”的总任务，并下设三个子任务，分别为“Lets find！”“Lets read！”和“Lets sing！”。在“Lets find！”任务中，教师呈现小鸟在Tom的家里飞来飞去的视频，要求学生两人合作，一人问“Wheres the bird？”，另一人寻找小鸟的踪迹作出回答，有效融合了Checkout time板块和Ticking time板块的学习。“Lets read！”子任务中，教师呈现小鸟从Tom家的窗户飞出去的动画，引出Tom说“Bird， bird， dont fly away.”，从而开展Sound time板块的教学，让学生在歌谣中感知和学习字母d的发音规律。“Lets Sing！”子任务承接上一任务中的歌谣，让学生找一找，小鸟飞离了Tom的家后去了哪里，并引导学生学唱Wheres the bird？这首歌。

三个任务完成后，教师进一步引导学生思考“为什么小鸟会在Tom的家里飞来飞去？”“小鸟为什么要从窗户飞出去？”以及“哪里才是小鸟的家？”等问题，并让学生观看关于保护小鸟的视频，激活他们的思维。在问题的引导下，学生明白：小鸟的家在树上，但是现在由于环境被破坏，大树越来越少了，很多小鸟失去了自己的家园，所以我们要从身边的小事做起，保护树木、爱护环境。

如此，教师将综合板块有效地融合起来，让学生边完成任务，边进行学习，同时，推动学生在任务中探索、理解本单元的主题意义，做到学有所乐，学有所得。