高校美术教学艺术设计课程设置优化路径

摘 要：随着时代的不断发展，社会各界对于设计的需求不断增加，高校美术艺术设计专业成为时下的热门专业之一。但是在我国艺术设计专业的出现时间相对较晚，缺少对艺术设计课程系统的研究，造成各高校对于艺术设计课程教学方式方法的研究相对较少，教育教学的方式方法与时代脱轨，教学内容安排不合理，学生在毕业后面对就业问题时，具备的知识水平难以满足行业需求。为解决上述问题，教师需要对艺术设计专业课程进行深入探究，采用多样化教学模式，改变传统以知识目标为导向的教学方式，发挥学生的主体作用，确保教学质量不断提高。

关键词：高校美术教学；艺术设计课程；艺术设计课程优化

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）10-0-03

艺术设计课程内容范围较广，包括《室内设计原理》《素描》《色彩》《艺术史》等，而艺术设计专业对应的职业十分广泛，包括平面设计、室内设计等，但是由于缺乏对专业知识的深入讲解，不能建立各门课程之间的联系，造成学生难以形成完善的知识体系，专业课程难以达到预想的效果，进而难以实现向社会输入高质量设计人才的目标。要改变艺术设计课程现状，需要结合我国教学艺术课程发展背景，遵循课程优化原则，从教学模式及教学方法上对艺术设计课程进行改革。

一、高校美術教学艺术设计课程设置优化背景

艺术设计由来已久，石器时代“划、钻、琢、磨”等技术的应用预示着工艺设计已经出现，从石器时代到封建社会再到现代社会，艺术设计不断发展，艺术审美也随之发生改变，但直到19世纪艺术设计才成为专业的研究学习对象，在欧洲地区形成系统的设计理论。我国艺术设计体系主要建立在传统美术教育的基础上，专业设置时间较晚，从1864年上海徐家汇土山湾画馆成立标志着我国设计教育开始，到1922年广州市立美术专科学校成立，艺术类教育得到普遍开展，再到1998年艺术设计才正式成为一门专业课程，艺术设计专业的成长及成熟历经近百年历史，直到2011年《学位授予和人才培养学科目录》出台，设计学才成为独立的一级学科，在各大高校得到开展[1]。艺术设计专业的正式提出与成立是时代发展下的产物。近年来，随着信息技术的不断提升，经济的多样化发展，我国对于艺术设计人才的需求呈快速上升趋势，但是国内各大高校却难以满足社会对人才的需求，部分以艺术设计发展为目标的学生认为只有留学才能对艺术设计进行系统学习，据不完全统计，在英国的高等教育中，关于设计的课程数目高达900个，专业知名艺术设计院校有十所，包括雪铁龙汽车公司、瑞典沃尔沃汽车公司设计主管都毕业于英国设计院校，设计院校为英国提供的设计人才在2006年已经高达56万人，并且还在持续增长中，而在我国尽管对艺术设计专业人才需求量巨大，但是由于针对艺术设计课程的研究相对较少，艺术设计课程体系不完善，造成艺术设计课程结构不合理，缺乏针对性，教学方式较为传统。对于艺术设计专业的设置缺乏合理性，专业知识之间缺少相应的联系，教学内容缺少针对性。随着信息技术水平不断提升，创新的教育教学方式方法不断出现，但是针对艺术设计课程教学方式方法的研究，处于严重缺乏状态，因此采用创新方式方法解决当下艺术设计课程出现的问题成为当下艺术设计课程需要研究的重要问题之一[1]。

二、高校美术教学艺术设计课程设置优化原则

为确保艺术设计教学方式方法的科学性与合理性，在艺术设计课程的教学活动中需要以满足市场需求为导向，采用多元化的教学模式和现代化教学手段，促进课程之间的融合。如图1所示为艺术设计教学原则。

（一）目标导向原则

艺术设计课程的目的是满足社会对于设计人才的需求，培养艺术设计专业性人才，但是艺术设计包含的内容较广，包括平面设计、广告设计、环境艺术设计、室内设计等多方面设计内容，要确保教学内容的精准化，需要以目标为导向，对教学内容进行合理安排，一方面，需要明确社会对人才的需求，明确设计专业发展前景，以及当下社会对于设计专业人才需求的类别、专业程度等，合理安排课程学习的深度及广度，确保教学内容符合时代发展要求；另一方面，需要学生明确自身职业发展方向，以及兴趣爱好。学生明确自身发展方向以及兴趣爱好能够提高学生对课堂参与的主动性，进而提高教学质量。

（二）多样化原则

相较于传统教学中单一的教学模式，多样化教学是采用多种教学模式进行教学的，如对同一教学内容采用不同的教学模式，或对不同的内容选择与之相适应的教学模式等。通过结合教学内容有针对性地选取教学方式，能够充分发挥不同教学方式的优势，有效提高教学效率，如采用项目教学、翻转教学、微课堂等，有效确保学生对知识掌握的全面性。

（三）现代化原则

随着时代的发展，艺术设计形式也在不断增加，在高校的基础课程中已经添加了计算机基础等现代化技术课程。为确保教学手段与教学内容相适应，与社会发展相适应，需要采用现代化的先进教学理念以及教学手段，结合当代学生特点，满足学生个性化需求[2]。

（四）融合性原则

专业课程之间缺乏联系是当下高校专业教学的弊端之一，不利于学生系统掌握专业知识，采用融合性原则进行艺术设计教学，通过建立课程之间的联系，能够有效确保学生了解各门课程与自身之间的联系，明确各门课程的意义，对专业课程形成完整的认知，促进各门课程的融合，确保对各项内容的灵活运用。

三、高校艺术设计课程多样化教学

（一）教学设计思路

艺术设计教学需要明确教学目标，为社会培养具备艺术设计能力的专业性人才，明确艺术教学的设计性，教师需要根据社会需求、学生意向确保教学内容的先进性、准确性，促进学生对各门课程的灵活掌握、融会贯通，因此在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，以激发学生学习的主观能动性引导学生主动探索学习为主，采用与学习内容相适应的教学方法，通过学生对掌握知识的实际运用加深学生对理论知识的理解，通过对各门课程的协同运用促进学生建立完善的艺术设计学习认知体系。以下教学过程采用相同教学内容，通过设置不同教学目标以及采用不同教学方式对教学效果进行对比研究。明确教学模式多样化对于艺术设计课程的重要意义。

（二）教学内容分析

室内环境设计属于艺术设计中的一个类别，内容范围较广，与建筑学、人体工程学、工艺美学等都具有紧密联系，并且涉及计算机科学、社会学、心理学等一系列学科内容。在进行室内环境设计时，不仅需要考虑到色彩、采光、生活基础设施，还需要考虑建设材料、安全性等，以室内环境设计为主题进行教学活动，需要根据课程目标，找准课程要点，围绕课程要点对室内环境设计相关知识进行展开，并结合以往知识内容，将新知识纳入原有图式[3]。

（三）教学实施

1．项目教学法

（1）项目教学法的含义

项目教学法是一种以学生为主体，教师通过发布项目由学生独立进行完成的一种现代化教学方法，学生需要对项目的信息采集方案设计等全程自行研究，教师起到辅助作用，是一种可控性强，注重理论与实际相结合的教学方法[3]。

（2）项目实施

教师提出项目主题，要求学生独立或分组进行项目活动，提出项目主题要求，为130㎡长方体临街中式火锅店进行室内设计，项目资金为20万元。规定项目完成时间，交代项目计划，项目需要在4个课时内完成，学生可以课下对项目进行研究探索。带领学生一起对项目实施现场进行测量调查，配合学生进行测量、构思、绘图、设计等，引导学生发现设计过程中存在的问题，如安全性、通风性等，配合学生对设计涉及材料进行调查，了解材料成本。

（3）课后评价

课后评价从两方面进行，即教师评价与学生评价，在教师评价方面，对课程进展情况进行总结，对学生学习情况进行了解，发现项目教学中存在的问题并及时进行调整，发挥项目教学优势[4]。在学生成果检验方面从以下两方面对学生进行考查。第一，课堂表现方面，学生是否充分参与到项目中，在项目中的表现如何，学生在项目研究中知识水平是否得到提升，实践能力是否得到提升。第二，学生成果的评价，学生设计作业是对学生知识综合掌握情况的直观反映，通过学生作业成果的展示能够进一步了解学生的特点及长处，进而有针对性地帮助学生实现实践能力及知识水平的进一步提升，对于课堂表现的评价有利于教师对课程安排进行调整。在学生评价方面，可以通过访谈法、问卷调查法、集中讨论法充分了解学生对课堂的感受，对课堂内容的掌握。通过学生评价确保评价的客观性。

（4）课程总结

采用项目教学法进行教学，学生能够实现对专业知识的融合利用，激发学生学习的主动性，快速提高学生的实践能力，使学生将知识与现实生活之间建立联系，提高学生的创新思维与创新能力，确保教学结果的多样化。但是在项目教学法中，由于实施地点较多，在管理方面存在一定的难度[4]。

2．翻转课堂教学法

（1）翻转课堂教学法的含义

翻转课堂也可称为颠倒课堂，是对课堂内外时间进行调整，以学生自主学习为主的一种教学形式。在翻转课堂中，学生在课下对课程内容进行学习，学习形式较为多样，如听讲座、观看视频课程等，在课堂上，教师与学生通过探讨交流对知识进行查漏补缺。这种学习方式集探究性学习、混合式学习的优势于一身，是一种全新的教学模式。

（2）项目实施

在课堂上，针对课程内容安排对课程内容的重难点展开集中讨论，解决学生自学过程中存在的问题，教师帮助学生做好查漏补缺工作，通过与学生进行充分的沟通交流，了解学生的学习状态，以及知识掌握情况。教师可以要求学生对自身学习思路以及学习方式方法进行讲解，促进学生之间的交流沟通，通过学生之间的交流，確保学生采用合适的自主学习方式方法。

（3）课后评价

在翻转课堂上，课程形式较为新颖，学生能够有针对性地提出学习过程中存在的问题，并进行集中解决，有利于提高学生的学习效果。在学生方面，通过问卷调查、课堂直接提问等方式了解学生自学的情况，学生对课堂的感受，以及运用翻转课堂存在的问题。

（4）课程总结

翻转课堂能够提高学生学习的主动性，在理论教学上教学方式更灵活，学生能够根据自身情况对学习内容进行把握，但是对于学生的自律性有所要求，教师如不能在课堂上及时发现学生学习上的问题，可能会造成学生单纯对感兴趣的内容进行学习，对于其他专业内容学习较少等情况。

四、教学方法的对比研究

通过采用项目教学法、翻转课堂可以发现，不同教学法存在自身的优势及问题。在两种教学法中，都以学生为主体，能够充分发挥学生学习的主动性，实现对课程的融合运用，有助于加深学生对于理论知识的理解，提高学生的实践能力，但是项目教学法要确保优势的充分发挥，需要考虑学生之间的差异性，需要采用分层模式对学生进行项目设定。项目教学法以项目为导线，更为侧重于联系生活实际，适合用于技术性较强的专业课程，能够加深学生对课程的理解。翻转课堂强调学生学习的主动性，适合理论知识的学习。要确保不同教学方法优势的充分发挥，需要协同运用，融合运用，针对课程内容进行合理的设置。

五、结束语

由于学生之间具有差异性，采用多样化的教育方式能够有效满足不同学生的学习要求，在高校美术教学艺术设计课程上，由于教学内容涉及范围较广，采用项目教学法、翻转课堂等现代化教学方式方法，能够有效激发学生学习的积极性，促进学科知识之间的融合，确保学生建立学科知识与社会生活之间的联系，进而逐渐明确自身的发展方向，确保学生有针对性地进行学习活动。

参考文献：

[1]赵金洁.高校美术教学艺术设计课程设置优化路径[J].文艺生活·中旬刊，2019（03）：237，239.

[2]邓玉霞.美术类课程在高校艺术类专业教学中的重要性分析[J].美术教育研究，2020（07）：134-135.

[3]孟思言，张辉.高校公共艺术教育的现状分析及优化路径[J].新西部，2019（18）：130-131.

[4]代晗.高校艺术设计实验室优化管理路径研究[J].艺术科技，2019，32（05）：245.

作者简介：王笛（1991-），女，河南郑州人，硕士研究生，助教，从事美术学、美术教育研究。