高中语文线上教学：机遇、困境与策略

张硕

摘要：近年来，线上教学逐渐成为教育发展的新方向。高中语文线上教学促进了教学模式的更新和发展，培养了学生自主学习能力，延伸了高中语文立德树人的教育理念。与此同时，也暴露出教师教学、学生学习和外部条件等问题，影响了线上教学的有序开展。本文從提升教师专业素养，转变教学理念；优化教师教学模式，提高课堂质量；培养学生自主学习能力，实现智慧学习；完善教学管理机制，保障教育资源合理分配等方面进行探索，助力高中语文线上教学的进一步发展。

关键词：高中语文 线上教学 机遇 困境 策略

近几年，全国多地都开展了利用互联网信息技术实现有序的线上教育教学。线上教学已经逐渐成为教育的常态化现象，对于线上教学的认知和研究也在逐渐深入。采用线上教学之后，高中语文教学如何有效展开，高中语文教育的机遇在哪里，在日常教学中又会面临哪些困难和挑战，以及如何应对和解决这些问题，笔者结合一线教学经验和相关知识积累进行了一定的学理思考与探索。

一、高中语文线上教学的机遇

线上教学是现代信息社会发展的趋势，从教育的本质来看，能够培养人、促进人发展的教育方式都是应该被考虑采纳的，而线上教学利用互联网信息技术参与教育教学活动，可以说是教育发展过程中的一种新形式。高中语文采用线上教学，打破了传统的课堂育人模式，改变了对教学相关要素的思考和实践。同时，线上教学对学生自主学习能力的要求更高，从学生层面来说，学习语文不仅要利用好课堂，更要善于挖掘课外学习资源，提升自主学习能力。由于线上教学不受时空限制，学生居家上课，结合语文教育的育人属性，从立德树人视角来看，线上教学还可以延伸到家庭教育中，更有利于培养学生核心素养。

（一）促进教学模式的更新和发展

线上教学的顺利开展主要依托互联网信息技术的发展。高中语文传统教学主要在线下进行，教师以讲授课本内容为主，借助多媒体（如PPT、图片、音频、视频）为辅，在课堂中，教师—课本—学生三者建立紧密联系，互联网信息技术参与语文教学的程度并不高。而线上教学则需要互联网的介入，甚至可以说，互联网是线上教学的前提和基础。目前国内可用于线上教学的软件和平台很多，如钉钉、腾讯课堂，还有地方教育部门自己研发的网课平台，上课的方式有直播、会议、录播等，不同软件和平台的功能也各有特色，可以即时连麦、发弹幕、评论等，甚至有些软件还自带美颜和修声功能，大大加强了语文教学内容呈现的丰富性，也调动了学生参与教学活动的积极性，与此同时，对教师的信息技术能力也有更高的要求。

高中语文线上教学促进了教学设计和教学流程的思路调整。传统的教学设计内容一般包含教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计、课后作业等内容，教学的流程主要围绕教学过程设计展开。采用线上教学之后，语文课堂从实体转入虚拟，师生不再面对面交流。新的教学形势下，教师需要调整教学设计内容，尤其在教学方法和教学过程的设计中，需要结合线上教学的特征和学生线上学习的现状，优化教学设计。如统编版高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，其中的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》都是经典悲剧作品，传统的教学设计可以设计分小组排演戏剧内容，让学生充分体会戏剧的说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作等，而线上教学则无法按照这一思路进行教学设计，需要教师及时进行有效调整。

线上教学推动教师优化教学内容和教学方式。在传统教学模式中，教学内容的选择主要依据教学目标、学生学情、教学进度等，针对新授课、阅读课、写作课、习题课等不同课型也有相对固定的教学方式。但是线上教学更加灵活多变，如何更加科学合理地选择教学内容才能调动课堂氛围，提升学生的参与度和积极性，进而增强课堂教学效果，同时也能够完成教学任务和教学目标，实现教师专业素养的提升，这都是高中语文线上教学带来的新思考。如统编版高中语文教材必修上册第七单元有三篇经典散文，《故都的秋》的秋景中渗透着“雅趣”和“物哀”之美；《荷塘月色》之景中笼罩着静谧、朦胧、梦幻之美；《我与地坛》的景物则在荒芜寂静中显现出生机活力，生生不息之美，高中语文线下课堂教学可以采用图片展示、师生朗读来让学生感受景物之美，而线上教学很难实现有效的涵泳诵读，以赏其美的效果，需要教师调整教学内容和方式。

（二）培养学生自主学习能力

现代信息时代提高了人类对科技的诉求，教育观念的更新和发展也随之与时俱进，互联网信息技术的助力使得新时代教育得到更为迅猛的发展，高中学生的学习方式也应发生变化。有学者认为：“知识经济时代要求人们通过对知识的获得、加工、运用、共享、创新，实现自我发展和社会改造。因此，改变学生的学习方式，培养其自主学习能力，使其能在信息化背景下进行深度、自主学习，已经成为全球教育发展的时代诉求。”[1]《课程标准》中也强调：“语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”自主学习能力是核心素养的重要指标，教师应该“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法”。

线上教学让更多学生“动”起来。与线下授课不同，线上教学需要学生在家中操作上课系统和平台，熟练地使用平台的学习功能进行听课、回答问题、上传作业等活动，增加了课堂的参与感。由此可知，对平台的操作越熟练，就越能尽快进入课堂环境，提高听课效率，学生可以探索互联网教学平台的设计内容，激发学习的热情。统编版高中语文教材中有大量经典的诗歌、小说、散文作品，学生在线下语文课堂中主要根据教师的传授来接收知识，受到空间的限制，不能查阅更多相关文献资料。而线上教学则可以引导学生利用互联网对课本相关知识进行检索，自行查阅、整理、分析、总结，在线上语文课堂中进行交流。

语文的学科属性要求给学生一定的阅读、思考时间和空间，学生只有通过大量的阅读体验，对文本进行总结反思，再加上教师的有效引导，才能提升思维逻辑能力和审美情趣素养，而线下语文课堂教学往往受到时空的限制，压缩了学生阅读和思考的时间，采用线上教学之后，这一问题能得到较好的改善。首先，线上教学的效率会有所提高，学生在相同时间能接收到更多信息，而且可以选择回看的方式进行复习。其次，网课期间学生的自我阅读和思考的时间被延长，可以投入更多精力提升阅读能力。教师创设的网络教学环境，需要学生更加自觉、自立、自主地学习，正如《课程标准》中所说：“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。”师生的现实距离因为疫情被迫变远之后，学生只能通过线上的方式与教师和同学沟通，但是在网上学习相关知识，可以提升学生的学习主观能动性。

（三）延伸高中语文立德树人教育理念

语文课程的人文性特征凸显了以人为本的育人功能，教师不仅传授课本知识，还进行情感教育。而说教式教学思维长期成为线下教学设计的主流，学生接受起来索然无味，很难起到育人效果，一方面是因为学生在教室中难有切身的体会，另一方面是教师教学方法的单一滞后。线上的教学环境发生了巨大变化，例如疫情对社会的影响让学生有更深刻的体会，每一位学生都身处疫情之中，在各种网络平台接收有关疫情发展与抗疫境况的信息，并触发自己的思考。人类的每一场灾难都会促进其成长，疫情是人类目前共同面临的难题，如何利用互联网资源促发学生对疫情的思考，在高中语文线上教学中渗透立德树人育人理念，笔者认为这是一个非常好的育人契机，抓住这个契机，可以有效促进学生的成长。如统编版高中语文教材必修上册第二单元以“劳动光荣”为人文主题，通过对本单元的学习，让学生能够深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念，自觉继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。教师在线上教学本单元时，完全可以联系现实，从勇于创新的杂交水稻之父袁隆平到大医大爱守护生命的钟南山，从劳动模范张秉贵到抗疫最美逆行者，从执着细腻的工匠精神到忠于奉献的大白身影，无不传承和体现中华民族的劳动传统。线上教学让课本中的人物都鲜活了起来，学生也更能体会到劳动精神的价值所在。

学校发挥立德树人的教育功能，培养学生健全的人格和良好的精神品质。学生在校期间接受学科教育主要在课堂完成，教师传道授业解惑也基本在学校里，线上教学打破了学校与家庭的空间界限，学校教育与家庭教育變得更为紧密。语文学科的育人属性可以在学生家庭环境中得到一定体现，高中语文线下课堂只有师生参与其中，而线上教学则可以借助家庭的力量完成育人工作，从心理上缓解学生在线上课的孤独感，也可以有效缓解亲子关系。如统编版高中语文教材选择性必修上册第三单元收入了四部经典外国小说的节选，属于“外国作家作品研习”任务群，《课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”教师可以进行互动内容的教学设计，学生邀请家长共同阅读小说，开展家庭分享会，以课堂讨论的形式线上交流阅读体会和感悟，引导学生在其乐融融的家庭氛围中进行语文学习，同时教师可以落实教学目标。

二、高中语文线上教学的困境

近年来，线上教学逐渐被师生接受，但是由于全国各地互联网信息技术发展不平衡，教育资源和水平也参差不齐，导致线上教学效果存在很大差异。长此以往，运用互联网信息技术进行教育教学的线上模式也逐渐暴露出一些问题，在教师教学、学生学习、外部条件等方面的问题较为集中和突出，笔者对此进行了梳理。

（一）教师教学方面相关问题

从线上教学平台的使用来看，反映出教师教学存在两个问题。一是对线上教学软件不熟悉，很多老教师习惯进行线下授课，不擅长运用互联网进行教学，现在的网络教学平台众多，如钉钉、腾讯会议、CLASSIN等软件功能丰富，不仅可以实现PPT放映，播放音频、视频，还可以收发作业、在线签到、弹幕评论等，实现班级课堂管理的网络化，前提是需要教师对软件的各种功能有深入的了解，才能提高线上教学效率。当然，信息技术发展也为语文教师的角色定位提出了更高要求，需要教师不断学习新的知识，提升专业素养，转变教育观念，适应线上教学的环境。二是线上教学让很多教师看到了信息技术的力量，教师逐渐把课堂交给互联网平台，教学过程堆砌使用大量的图片、音视频资料，过度依赖线上教学平台的各种功能，为了吸引学生而逐渐偏离语文教学的人文属性，造成了语文课堂的本末倒置现象。

教师没有及时转变教学观念，仍然采用传统线下教学思维进行授课。面对线上教学，很多教师简单地认为只是上课方式改变了，从原来的线下转到现在的线上，其他方面都没有变化。线下课堂教学可以有效地把学生置于同一空间（教室），有利于集中学生的注意力、提升学生的专注度，诸如师生朗诵、小组讨论、讲台板书等活动都可以正常展开，教师也可以根据学生的面部表情和身体动作来及时调整教学节奏，师生面对面的真实感可以增加课堂教学效果。但是转入线上教学之后，很多教师在课堂上无法及时得到学生的反馈，进而转入较为被动的“满堂灌”模式，更加降低了学生的课堂参与感。如统编版高中语文教材必修上册第一单元第二课是四首现代诗歌，传统的线下教学就可以采用师生品读的方式进行，但是转入线上之后如果依然选择这种方式展开教学的话，课堂效果肯定会大打折扣。

教学反馈和评价难以得到有效保障。教学的终端是评价，传统的教师评价方式是作业和考试，这也是教育教学不可或缺的一环。在线下教学中，评价机制已经相对成熟，无论是平时的作业还是定期的考试都可以有效展开。高中语文线上教学，学生虽然可以按照教师的要求提交作业，但是传统的测试模式却很难有效展开。虽然考试内容和评分标准都可以与线下教学保持一致，但是考试环境发生了巨大改变，学生的操作流程也更为繁琐，考试结果的真实性更无法保证。有学者认为：“‘后疫情时代网络教学的今天，语文教师采用‘刷题与测验的方式，不仅无益于学生的思维发展，由于监考机制的缺乏，学生的检测结果也难保真实性。从而导致原本习题与测验方式的效果降低，学生学习的积极性与质量也进一步失衡。”[2]

（二）学生学习方面相关问题

高中语文线上教学暴露了学生的自律性问题。自律性好的学生可以按照学校和教师的要求完成上课、作业、考试等教育教学相关活动，而自律性较差的学生在上网课时更容易走神，由于没有教师和同学的及时督促，听课效率会有所下降，作业出现抄袭的情况，甚至直接从网上查找答案，线上测试时也很难保证成绩的真实性，甚至有些学生上课时出现挂机、课后不交作业的情况，加之平时成绩不理想，改成线上上课后远离教师的视线，逐渐走上“摆烂”之路。人都会有惰性，线上教学让学生的惰性得以不同程度地释放，由于学生的家庭环境不同，很多家长无法第一时间与孩子进行有效沟通，提升孩子的自律性，再加之高中生正处于青春期，思想教育工作难度较大，长期如此，学生的学习水平会受到较大影响。

学生自主学习能力没有得到有效提升导致网课期间越学越累，身心俱疲。在线下授课时，学校里有较浓的学习氛围，教师和同学在无形中可以促进学生的学习动力和热情，也可以及时帮助学生解决学习上的问题。线上教学改变了学生的学习思维和思考方式，“要我学”转变为“我要学”，在学习过程中，学生的主动性和自觉性变得更加重要。此时主动性较差的学生就会被动接受知识，敷衍完成作业，导致恶性循环。再有，线上学习的学习策略也需要及时调整，学生拥有更多的个人空间和自由支配的时间，自主学习能力强的学生可以有效利用这段时间提升自我，但是如果习惯线下学习模式的学生无法及时改变思路，就会导致学习效率低下。

学生与教师的沟通无法及时、畅通。线上教学过程中，学生与教师的现实距离变远，现有的互联网信息技术很难完全保证师生在网络课堂上的互动像线下教学时一样真实有效，有时会因为网络卡顿导致信息延迟，甚至有些学生家里网络信号不好，上课过程时断时续，师生沟通出现困难。进行传统线下授课时，教师与学生在课堂上可以进行实时互动，同学之间可以讨论交流，及时发表看法，线上教学改变了师生交流方式，形成了学生—网络—教师的沟通模式。以前学生可以当面请教教师问题，并且在第一时间可以得到反馈和帮助，而现在只能通过线上提问的方式，教师在课后很难每次都及时看到网络平台的信息并回复，长此以往，增加了师生之间的距离感。

（三）外部条件方面相关问题

家庭环境影响线上教学质量。高中语文线上教学，要求教师能够居家办公，正常开展教学工作，但是有很多教师一方面要备课、上课、批改作业、处理班级事务，一方面要承担家庭事务，有些教师还要照顾自己的孩子，反而比在学校上课更辛苦，这样势必会影响教学质量。另一方面，由于学生家庭环境差异较大，有的学生能够在安静的环境中参加网课，有的学生则需要克服外部噪音进行学习，學生所在家庭成员受教育程度也有较大差异，对学生的教育关注度不一，很多家长自己文化程度低，还要忙于生计，孩子的教育问题过于依赖学校和教师，转入线上教学之后，学生的学习得不到家长的及时督促，父母也没有营造适合孩子居家学习的家庭氛围。

网络设备影响线上教学正常开展。线上教学需要互联网信息技术的支持，网络速度会影响信号传输和接收，很多地区的网络信号不畅通，时快时慢，时有时无，教师和学生无法进行及时沟通。师生购买的设备质量也参差不齐，线上教学所用的设备一般为电脑、手机、平板等，绝大部分教师可以使用能够完成教学任务的电子设备，但是由于学生家庭条件存在差异，所购买的设备质量也不同，有的学生在网课期间经常出现设备发烫、死机、内存不足等情况，还会存在设备功能缺陷，如话筒没有声音、摄像头打不开、操作按键失灵等问题，影响上课效率。再有，不同的设备所呈现出来的软件效果也不一样，操作便捷性也不同，学生如果没有办法选择最优化的上课设备，会增加操作难度。

网络教育资源造成学生学习困扰。现代社会的加速发展促进了互联网信息技术的发展，也促进了网络教育资源的丰富，但与此同时也暴露出很多问题。首先，在网络教育资源的选择上，很多学生陷入了困境，面对五花八门的网络资源，如何能够筛选有用的信息，高中生的认知能力还没有完全成熟，无法准确辨别信息的有效性。再有，目前网络教育平台的资源非常丰富，各级教育部门搭建了很多教育资源共享平台，学生可以根据自己的需求进行线上学习，但是由于学生时间和精力有限，会导致很多学生走捷径，直接从这些教育资源中搜寻所需要的答案，而忽略了独立思考和学习如何解决这些问题的过程。语文学习尤其需要厚积薄发，在阅读、写作方面需要学生一点一点积累，扎实基础，不能直接从网上搜索答案。另外，网络教育资源分配不均也是目前线上教学的一个困境。我国欠发达地区的线上教学开展只能通过网络课堂教学的方式进行，很少有补充的网络教育资源供学生课外学习使用。

三、高中语文线上教学的策略

如何有效解决当前线上教学出现的问题，把握住互联网信息时代基础教育发展的特征和方向，是教育工作者需要思考的重点。语文教育作为母语教育，有着不可替代的重要意义，高中语文线上教学的困境也是无法回避的。有效利用互联网信息技术的优势，转变教学理念，优化教学设计，从教师层面做好知识的输出和育人工作。改善网络课堂管理，完善教师评价体系，改进线上教学平台等，从管理层面加强制度保障和技术支持。提高课堂专注度，积极主动自主学习，培养独立思考能力等，从学生层面提升线上学习的效率。具体来说，可以从以下几个方面展开。

（一）提升专业素养，转变教学理念

教育信息化时代，教师的专业素养不仅包含学科专业知识、教育教学技能，还应该包括信息技术能力。高中语文线上教学需要教师紧跟互联网发展脚步，不能再依赖课本＋粉笔的传统线下教学模式，用落后的教学技术和思维完成教育教学工作，而应该抱着学习的心态，用新技术提升教学质量。作为语文教师，更应该学习新媒体技术，熟练地使用计算机应用程序帮助教学，在互联网世界中探寻语文教学资源。正如有学者指出的：“物联网、人工智能、大数据、云计算等正在走进教育教学之中，教师不仅要具有教学的技术技能，还要具备整合新技术与教育的能力，如熟练使用各种互联网教育背景下的新工具，包括教育资源的智能检索工具，跨越时空教学的可视化展示工具，教学过程的实践反思、探究教学、思维汇聚工具，教育及教学评价工具、教学及学生的管理工具等，并将这些新技术工具与知识迁移到新的教学情景中的能力。”[3]高中语文教师应该学会利用现有的互联网信息平台积累语文教学资源，积极参加线上语文教育教学的课程培训，提升自身的信息素养。如多媒体课件制作，很多语文教师把教学重心放在分析文本上，轻视课件的展示功能，从互联网上随意下载一些课件，不经过修改就直接在课堂教学中使用，或者简单地制作课件内容，影响教学效果。

线上教学推动了教师角色的转变。在互联网信息技术发展的背景下，教师不再是传统的传道授业解惑的知识搬运工，当前高中生是处于信息化时代的零零后，他们对于数字化信息技术更为熟知和敏感。教师如果固守传统教育思想，不及时更新教育理念，转变教育观念，优化教学方式，最终将会脱离时代。有学者认为：“后疫情时代，中学语文教师角色将被重构为以学生为中心的引导者、被确认为以‘教书育人为内核的教育者。他们将与时俱进运用新技术教学：引导学生关注社会的发展，思考生命的价值，培养他们的同情心和责任感；引导学生感悟人生，正确面对社会矛盾，增强他们辨别是非善恶的能力；引导学生探索世界格局，培养文化自信，提升他们的人生格局。”[4]高中语文教师运用互联网＋模式引导学生进行语文学习，利用线上教学的签到打卡功能进行课堂管理，根据软件数据分析评估学生听课效率，使用智能作业发布与批阅检测学生知识掌握情况，引入网络教育资源丰富课堂教学内容，借助技术力量进行教学和育人。

（二）优化教学模式，提高课堂质量

微课式推送教学促使学生完成预习。微课教学是互联网信息时代悄然兴起的一种教学方式，可以有效利用当前碎片化学习的社会特征。教师可根据课程内容录制时长为5分钟左右的微课视频，以作家创作经历、作品背景知识、课文重难点介绍等内容为主，风格上以轻松简洁为主，分享在各网络平台供学生观看。或者设计预习问题让学生利用网络资料查找、整理，完成预习工作。借助互联网数字信息资源引导学生预习可以有效激发学生的学习热情，碎片化的预习内容既不占用学生过多时间，又可以让学生形成獨立的思考习惯，有利于学生的思维发展，在真正展开课堂教学时，又可以有效完成教学任务。如统编版高中语文教材必修上册第一单元课文《沁园春·长沙》，教师可以提前准备毛泽东的生平事迹、创作经历、作品风格等资料，综合运用文字、图片、音乐、视频等形式录制微课视频，或是围绕教学目标设计预习问题，让学生利用网络资源搜索毛泽东的相关信息，了解该作品的创作背景、体裁特征等，达到良好的预习效果。

互动式教学更有利于活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。线上教学改变了教师与学生的现实距离，教师无法及时观察到学生的神情、动作，从而做出教学调整，那么该如何调动学生的上课热情，实现良好的课堂管理呢？笔者认为从师生的互动性入手是一个很好的思考角度。有学者指出：“在教师所需要具备的能力之中，互动技能对教学效果和师生关系有着十分重大的影响。师生关系是教学中最重要的关系，它是教育大厦的基石，良好的师生关系能促进教师与学生、学生与学生开展良性的互动交流，稳定、深厚的师生关系更利于教学活动的开展。”[5]互动式教学也符合《课程标准》提出的培养学生语文学科核心素养的要求。常见的互动式教学可分为师生互动与生生互动。教师作为课堂的引领者，可以设计需要共同探讨的问题让学生参与讨论，或者师生共同交流。线上探究、讨论、交流的形式不仅可以通过语音互动、视频分享，还可以通过发弹幕、点赞、留言评论等形式完成，尽可能在整个线上教学活动中让学生的思维“动”起来。

小组合作式教学完成作业，巩固课堂教学成果。高中语文线上教学把学生分隔在各自家中，通过线上合作方式完成作业不仅可以锻炼学生的合作能力，还能够增加彼此的联系，增进同学间的情感。教师可以根据教学设计和学生学情进行分组，以小组合作的方式分配作业任务，定期提交反馈，或以打卡比赛的形式增加任务的趣味性来调动学生的积极性，实现学生对知识的课后巩固。有学者认为：“小组合作模式是在新课程理念下的一种重要学习模式，面对日新月异的网络教育环境，教师应愈加重视小组合作学习的价值，积极营建小组合作学习的环境，授予学生小组合作学习的方法，改善小组合作学习模式的评价机制，牢记以生为本，这样我们的语文课堂才会越发鲜活。”[6]如统编版高中语文教材选择性必修中册第四单元戏剧《玩偶之家（节选）》，教师可以让各组成员搜集相关资料，完成“娜拉走后会怎样”的思考，把对该问题的看法在小组中讨论交流，由组长汇总整理后再提交给教师。教师根据各组完成作业的情况设计课堂教学内容，实现课堂与课后的联动，培养学生的核心素养。

（三）培养自主学习能力，实现智慧学习

高中语文线上教学对高中生来说是一次挑战，面对学习环境的改变，需要及时调整心态和学习方法来应对。首先，从学习动机来看，居家上课需要学生提高学习主动性，以前在学校更多是“老师让我学，同学陪我学”，现在在家里需要转变为“我要学，我找同学一起学，我问老师怎么学”，努力克服学习上的惰性，提高学习效率。其次，要提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。学生居家上网课期间，缺少学校老师的及时督促，家长有时也对孩子的学习无所适从，所以学生的自律能力就显得非常关键。通过制定学习计划，按照教师要求完成学习任务，做好课前预习、课后复习工作、课堂集中注意力等方法来增强学习的主动性。还可以加强与同学的联系，相互督促，或是寻求教师的帮助。线上教学是互联网人机模式的一种呈现方式，学生面对电子产品进行学习，只有充分发挥人的主观能动性才能更好提升自我。我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”信息技术背景下的高中语文线上学习更需要学生敢问、多问、善问，在预习过程中发现的问题可以利用互联网检索相关资源来解决，在听课过程中主动提问，积极发言，提高课堂参与度，在课后巩固学习内容时产生的问题可以与同学沟通，也可以线上联系教师，让自己时刻处于学习在线状态。

提高学生数字化学习能力，实现人机协同学习模式。早在2017年，国务院就发布了《新一代人工智能发展规划》，明确提出人机协同的混合增强智能理念以及智能教育发展方向，“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用。开发立体综合教学场、基于大数据智能的在线学习教育平台。开发智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系统。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化”。学生智能教育更多需要借助互联网展开，面对日益丰富的网络资源，学生首先应该提高信息检索能力，除了使用常见的百度、谷歌等搜索引擎，还要学会使用中国知网、读秀等进行专业知识检索，在国家教育资源公共服务平台获取相关知识内容。熟知线上学习软件的各种功能，提高学习效率，语文课堂的有效互动需要借助软件功能实现，学生不仅要学会音频、视频、上传作业等基本操作，还要能够学会利用软件的便捷功能，如钉钉的课程表、腾讯会议的回看等，这样才能更好地让互联网信息技术助力自己的学习。

（四）完善教学管理机制，保障教育资源合理分配

当前各级教育管理部门和很多学校还是采用线下教育教学思维开展工作，没有及时调整管理思路，建立较为完善的针对线上教学管理模式，以保障教育教学活动有序开展。首先从考勤制度来说，还是交给一线教师自主考勤，这难免会出现错报、漏报的情况，教育管理部分可以结合线上教学平台开发考勤打卡功能、课堂管理后台记录功能等，用数据分析的方式准确了解每一位学生的听课状态。再从督导角度来看，线上教学更易于组织督导团队进课堂，充分发挥各方的协同作用，调动教师教学积极性，保证课堂教学质量。学校管理团队应根据线上教学的特点，制定科学有效的管理方案，及时了解和掌握一线高中语文教师的教学需求和难点，并为他们提供相关的信息化教学技术支持，定期组织展开线上教育教学培训活动，提高教师线上教学能力和水平。

各级教育部门应该加强线上教学平台开发和管理。线上教育教学主要依托各种线上教学平台，目前发现有些平台的开发和管理还不完善。如使用期间会自动弹出一些廣告内容，容易分散师生注意力；软件某些功能不健全，无法完成正常的教学任务；平台承载量有限，多人同时进入时容易出现卡顿、掉线，甚至崩溃的情况；一些平台教学功能设置不合理，操作不方便；某些平台会捆绑其他软件，或者诱导师生付费开通会员等，这些都需要引起相关部门的重视，对不符合线上教学要求的软件平台应该坚决取缔或整改，并且成立督查小组，保障线上教育教学活动不受干扰。另外，还可以对一线教师和学生问卷调查，收集他们对线上平台的使用体验和看法，根据师生的需求，结合有关技术部门进一步开发教育教学平台功能和完善线上教学平台的建设。

高中语文线上教学活动展开之后，教育资源分配不均的情况日益突显。北上广深等经济较发达地区可以迅速组织力量积累线上教学资源，如上海市教委在2018年就发布了《上海市教育信息化2.0行动计划》，提出“发掘学生潜质，激发学生兴趣，指导学生学习，成就学生价值”的基本目标，适应数字时代的人才培养和教育发展需求，进一步推进大规模因材施教，提升教师人机协同能力，坚持示范引领、扎实推进，凝结上海智慧，形成上海方案。疫情期间，上海市迅速组织教育力量建设大规模智慧学习平台的上海微校，有“空中课堂”、上海市中小学数字教学、名师面对面、上海优课、上海市高中名校慕课等丰富的教育教学资源。而在我国较为偏远的农村地区，信息技术相对落后，教育资源也相对贫乏，需要各级相关部门加大倾斜力度，出台保障线上教育教学的相关政策，同时可以加强跨地区的资源共享建设，不同地区可以相互学习先进经验，并结合当地教育现状，加强教研工作，整合、开发线上教育资源。

总而言之，高中语文线上教学仍然面临诸多机遇与挑战。随着信息化技术的不断发展，教学设备和平台建设会越来越成熟，教学资源愈发丰富多元，教师教学水平和各级有关部门的教育管理能力也会不断提升。我们应该看到，互联网＋的发展趋势正在逐渐影响教育教学理念和发展方向。高中语文线上教学应该认清现状，结合学科特点和信息技术实现数字化教学，在过程中不断适应、探索、总结、再思考。“路漫漫其修远兮”，希望更多的教育工作者能够加入线上教学的思考，为高中语文线上教学的发展提供更多的可能。

参考文献：

[1]李楠楠.“后疫情”时代基础教育发展的机遇与挑战[J].教育与教学研究，2021（11）：24-37.

[2]柳琳，高春燕.“后疫情时代”高中语文网络教学创新方法思考[J].名作欣赏，2020（8）：84-87，96.

[3]丁玉斌，董志雄，舒艾.人工智能时代教师的转型与专业发展[J].教师教育论坛，2019（1）：12-16.

[4]徐燕来.后疫情时代中学语文教师角色再确认[J].语文教学与研究，2020（10）：30-36.

[5]舒琦.线上教学的师生互动探究[J].基础教育研究，2022（2）：21-24.

[6]严珑珑.基于小组合作模式的线上语文教学策略探索[J].中华活页文选（教师版），2022（3）：59-61.

[基金资助：上海市闵行区教育科学研究课题“基于核心素养的高中语文深度阅读教学策略研究”（项目编号：QY20201380）的阶段性成果。]