基于课堂实例的高中思政课议题式教学策略研究

林虹 胡君晶

课题项目：文章系2021年云南省教育科学规划课题“高中思政课议题式教学典型课例建设研究”（课题编号：BE21036）的阶段性研究成果。

作者简介：林虹（1976～），女，汉族，云南玉溪人，云南省玉溪市民族中学，研究方向：高中思想政治教育；

胡君晶（1980～），女，汉族，云南玉溪人，云南省玉溪市第一中学，研究方向：高中思想政治教育。

摘 要：议题式教学是构建高中思政课活动型学科课程的有力抓手，在高中思政课不同课型中进行议题式教学的探索，能引导学生加深对知识的理解和再认知，实现合作探究学习，提升学生学习能力，促进开放互动教学模式的构建。文章通过对议题式教学典型课堂实例的分析，意在帮助一线教师在实际教学中有章可循，推动教师学科素质的提升，为提高思政课教学的实效性，落实学科核心素养提供有效的探索途径。

关键词：思政课；议题式教学；课堂实例

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0117-04

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）对高中思想政治课程性质做出了如下规定：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”新课程标准建议围绕议题进行活动型课程的设计，并指出确定开展活动的议题是反映活动型课程实施思路的关键所在。可见，议题式教学是构建高中思政课活动型学科课程的有力抓手。但很多高中思政课教师对议题式教学的理解，以及如何进行议题式教学的设计和实施的认知是空白的，直接影响了议题式教学的推广和运用。学习并运用议题式教学方式进行课堂教学成为一线高中思政课教师的一项常态工作和现实挑战。

一、 议题式教学的内涵与价值

（一）议题式教学的内涵

议题式教学源自1996年美国社会科教育学会（NCSS）出版的社会议题教学手册，是以争论性议题为课程核心，教师围绕议题来组织相关知识，运用多种手段，通过多种方式，将议题的不同观点呈现给学生探讨的教学策略和课堂组织方式。

在高中思政课教学中，议题式教学是教师根据教学实际，将课程性质和学生身心发展规律结合起来，设计一个可以在课程中起统领作用的总议题，在此基础上展开一系列子问题，创设真实的活动情境，让学生在参与课堂活动的过程中获得学科知识，以增强学生分析问题、解决问题的能力，提高学科核心素养的教学方式。

（二）议题式教学的价值

1. 课堂改革发展的必然要求

在经济全球化和世界多极化纵深发展的背景下，区域发展的不平衡性和市场经济主体利益多样性引起的价值观多样化问题，给学校教育教学提出了新的挑战。对高中生来说，如何评价、面对这些问题是生涯规划中必不可少的一课。议题式教学的运用，使学生有机会借助合作的力量进行探究，在适宜的议题、异质的成员、对话的氛围和讨论的可视性中共同探索政治认同，正确面对和解决矛盾，最大限度地达成共识。

2. 培养学科核心素养的要求

议题式教学以情境为载体，以活动为路径，为学生呈现真实的社会热点话题。引领学生正视价值冲突与争议，培养学生多元化的价值观念，最大限度地形成政治认同的共识。民主社会需要批判思维和实践能力，要在问题中反思，在反思中批判，在批判中理性思考，在思考中走近协商，在协商中达成价值共识。

3. 课堂教学发展的必然要求

议题式教学的实施是立德树人的必然要求，是教学现状的应然诉求。能有效解决强化知识逻辑，轻视生活逻辑；重双基培养，轻素养生成；重灌输，轻启发等教学问题。思想政治课程标准指出：“建立以核心素养为主导的活动型学科课程，课程结构的设计通过‘活动将‘内容目标与‘教学提示有机结合起来，通过围绕议题展开的活动提升学科素养。”通过议题展开“教学提示”，以“议题”为纽带，以“内容”为中心，将认知性提示与活动性提示相结合，为高中思想政治学科课堂教学构建出活动型学科课程的基本框架。

4. 实现学习转型的时代期望

议题式教学最典型的特点是“议中学”。通过议中思、议中做、议中辨、议中联，学生思维、情感、意志等因素在“议”中得到全面培养和提升。议题式教学从议题的选择到议题的运用，从议题的运用到议题的评价，都遵循着学生身心发展规律，充分发挥学生主体作用，实现了由“教”为主的教学观念向“学”为主的教学实践的转化。既利于教师教，又利于学生学，服从和服务于教育、教学的目标。

5. 提高教师教学技能的重要方式

议题式教学设计是一个个性化创作过程，能够帮助教师理解教材内容、课程逻辑、素材选择与提炼、问题创设等。议题式教学的实施是一个师生互动过程，能帮助教师在操作过程中提高引导、激励、组织、评估等课堂教学管理能力。议题式教学的反馈则是教师之间互动反思的过程，能帮助教师从主题教学中找到问题、反思原因、完善教法，从而提升教师主题研究和课堂教学的能力，推动教师的专业发展。

二、 议题式教学的设计与实施

开展议题式教学最关键的是设计议题。议题可以源自教材重难点、社会热点、公共话题、学生生活等多个方面。议题的创设是一个合作的过程，能促进教师共同体发挥分工、协作、互动、共享等团队精神，形成融合共生态势。在进行议题设计时，可以对课程标准中的议题适当地进行改造，也可以合理学习借鉴别人的议题，最好是積极原创自己的议题，利用学科备课组的力量合作共研议题。

（一）议题的来源

1. 源自教材重难点的议题

根据教材内容的重难点，有针对性地确定议题，帮助学生对教材重点问题的理解，培养其学科思维，实现对教学内容和各类现实问题的正确解读，优化教学过程，提高课堂的实效性。

案例：《创新意识与社会进步》一轮复习

主议题：为什么要树立创新意识？——致敬伟大的改革开放和深圳特区

议题1：改革开放是对过去的否定吗？——运用辩证否定观的有关知识进行分析

议题2：为什么要有深圳？——运用唯物辩证法的革命批判精神与创新意识的相关知识，阐述深圳是如何永葆“敢闯敢创”精神的？

议题3：创新对促进深圳特区成功实践有何意义？——从唯物辩证法角度，说明创新在深圳经济特区成功实践中的重要性。

2. 源自社会热点的议题

社会热点问题是高中思想政治课不可或缺的教学资源。将热点问题引入教学之中，有助于体现思政课与时俱进的独特性和鲜活的社会性，实现教学内容和话语体系的及时更新，这也是中国特色社会主义理论和实践创新的要求。

案例：《坚持新发展理念》（统编教材必修二）

总议题：破解中国高铁从“跟跑”到“领跑”的密码

子议题1：中国高铁“领跑”世界坚持了怎样的发展思想？

子议题2：破解中国高铁建设难题为什么要贯彻新发展理念？

子议题3：如何用新发展理念引领中国高铁建设？

议学延伸——抚仙湖治理打造亮丽生态名片

教师活动：展示研究性学习材料并指导各组学生进行研究性学习选题。

选题如下：科技助力，湖泊治污；产业调整，和谐发展；仙湖胜境，生态宜居；生物多样，亮相国际；共建共享，美丽家园。

学生活动：结合背景材料，各学习小组选题进行研究性学习

3. 源自公共话题的议题

根据百度词条的解释，公共话题主要是指涉及大众的，具有群众性与普遍性的社会热点问题。比如电影《长津湖》上映后实现了票房口碑双丰收，引起了人们关于爱国主义精神的热议。在设计议题时就可以将这样的公共话题作为切入口，探索创作人民大众喜闻乐见的文化作品的价值。

案例：《文化发展的基本路径》（统编教材必修四）

总议题：从《长津湖》的成功出圈探寻文化发展的基本路径

议题1：文化发展应如何坚定理想信念，坚持以人民为中心？

议题2：文化发展应如何立足时代之基，回答时代问题？

设置议学活动：流行与经典之辩

观点一：流行文化作品的价值大于经典文化作品的价值。

观点二：经典文化作品的价值大于流行文化作品的价值。

设置议学任务：各方辩手开展3分钟自由辩论（共6分钟），由两名计时员计时。可举一部文化作品为例，作品形式不限。评审团根据评价表确定获胜方。

设置议学评价：

议题3：文化发展应如何融通不同资源，实现综合创新？

4. 源自学生生活、传统文化的议题

可以将学生亲身经历的校园运动会、文化艺术节、食堂就餐、住宿生活、社团活动等作为学校议题；也可以借助父母的职业去收集信息作为家庭生活议题，同时要注重挖掘如家风、古诗词、儒家文化、婚俗文化等传统文化的议题。

案例：《使市场在资源配置中起决定性作用》（统编教材必修二）

议题：从雪糕经济的发展认识市场在资源配置中起决定性作用

任务线：调查——了解雪糕市场之优；对话——思考雪糕市场之忧；探究——规范雪糕市场之序。

情境線：课堂分享“刮目相看的雪糕”——师生对话课堂展示“不会化的雪糕”——小组讨论“雪糕市场路在何方”

问题线：今天的雪糕凭什么让我们刮目相看（课堂分享）——今天的雪糕为什么“不会化”（师生对话）——雪糕市场体系建设（小组讨论）。

活动线：社会实践活动；课堂思维活动

（二）议题的设计

1. 议题是可商议的问题，并且应该是立体的，即有长度、有宽度、有高度的问题。长度是指对教学有统领性，通过一个一个的问题（主、子议题）将教学推向深入。宽度是指议题要具有开放性，可讨论、可议，让学生能有话说。高度是指对学科价值的认同有引领作用。

案例：《伟大的改革开放》（统编教材必修一）

主议题：为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键一招？

子议题——启——改革开放是如何开启的？

行——改革开放是如何推进的？

达——改革开放是如何决定当代中国命运的？

议题追问——我国的改革开放就此完成了吗？为什么？

2. 议题是可争议的问题，通过争议引导学生实现思维进阶，体现科学精神。争议型子议题设计的路径：发现差异→表达认识→做出判断→行为选择。同时要注意引导学生对出现争议的问题进行评议学，教会学生辩证地、全面地看问题。

案例：《矛盾是事物发展的源泉和动力》（统编教材必修四）

总议题：如何造就和谐的自我？

议题1：请用对立统一的原理描述自己目前的生活或学习状况。

议题2：如何对待人内心的坚硬和柔软造就和谐的自我。

观点一：社会竞争激烈，要坚定执着、刚毅不屈。坚硬让我们坚强而有底线；坚硬让我们直面困难却不改初心。

观点二：世事多变难料，要灵活变通，温润通达。柔软让我们学会忍让和转弯，柔软让我们尽享知足与平和。你赞同哪个观点，并阐述理由。

议题3：请你以“坚硬和柔软”为例，分析矛盾的内涵及其基本属性。

3. 议题是可建议的问题。引导学生通过社会调查的方式，真实体验生活，提出可行的意见和建议，实现知识由理解到运用的转变，体现公共参与的素养。

案例：综合探究“微观主体有活力”（统编教材必修二）

社会实践活动：将学生分为“生产工艺与流程”参观组、管理者采访组、董事长访谈组、“云南酸角博物馆”参观体验组，分组参观走访“猫哆哩”。

访谈问题清单：创业经历、创业感受、获得荣誉与参与社会活动、企业未来发展设想。

课前准备：通过书籍、互联网查询相关的经济法律法规和行业标准，收集企业诚信经营的典型案例。

子议题1：“猫哆哩”是如何实现自身跨越式发展的？

子议题2：当地政府是如何助力“猫哆哩”发展的？

子议题3：如果你是“猫哆哩”的董事长，将如何带领企业走向新的辉煌？

三、 议题式教学的反思与出路

高中思政课实施议题式教学在践行学科活动型课程、促进教师专业发展、培养学生学科核心素养、提高教学质量等方面具有重要的现实意义。但由于提出时间还不长，教师的运用经验还不足，在实际执行过程中还面临着议题设置不科学、探究过程不规范、评价总结不到位等困境。作为教学方式的主要运用者，教师要加强对议题式教学的理论研究和实践研究，掌握高中思政课实施议题式教学的具体对策，为发挥议题式教学的独特优势寻找出路。

通过对议题式教学在高中思政课的新授课和专题复习课中典型课例的实践性进行研究，我们看到，在议题的设计上要指向必备知识中的重难点、指向时政热点，注意结构化、序列化，要做到素养提升与训练应试能力的结合。在情境的选择与优化上要与教学内容和教学过程相一致，具有真实性、典型性、普遍性、启发性、开放性，要贴近学生生活，符合学生认知与心理。在任务的设计上尤其是设问，要能起到引领活动的作用，指向性明确，符合高考命题设问的特点。在教学的评价上要重视评价教学效果的反馈，可用自评、互评、教师评等多种方式来实现，以此来激发学生学习兴趣与动力，提升教学效率。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［2］胡田庚.新理念思想政治（品德）教學论［M］.北京：北京大学出版社，2014.

［3］沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2018.

［4］尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究［D］.南充：西华师范大学，2020.

［5］张帅，杨小斌.议题式教学初探［J］.思想政治课教学，2017（9）.

［6］陈静.教学“议题”的发现、选择与实施——以《政治生活》为例［J］.教学研究，2015（10）.