初中英语写作教学中思维导图的价值及应用策略探究

作者简介：罗红（1977～），女，汉族，江苏灌南人，江苏省灌南县第四中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：在初中英语的教学过程中，写作教学是非常重要的教学内容和组成部分，也是初中生应当掌握的基本素质和技能，需要学生具备较强的英语知识综合应用能力。为了帮助初中生更好地突破写作困境和思维障碍，避免出现结构混乱和逻辑不清等问题，英语教师可以结合思维导图的应用价值，将思维导图科学运用到写作教学的具体实践，从而将学生写作训练的过程可视化、具体化，不断提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

关键词：初中英语；思维导图；应用策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0086-04

随着英语新课标的制订实施，初中英语教学有了新的目标和方向，写作是初中英语教学的核心环节，新课标要求学生在写作中能够借助图像或表格来输出传递信息，用英语展示逻辑、表达思想，提升学生的英语输出能力。长期以来，写作是英语学习的难点，教师对写作教学方法的探索也在持续进行，近年来，思维导图逐渐应用于初中英语写作教学并受到广泛认可，通过思维导图可以很好地梳理写作要求、归纳写作信息和素材、理顺写作思路，对提升学生的写作能力有重要作用，因此教师要积极探索初中英语写作教学中思维导图的应用策略。

一、 思维导图在初中英语写作教学中的价值分析

思维导图是一种直观的思维工具，它通过不同颜色、形状的线条和图形构建思维框架，将杂乱无章的知识和信息进行分类和梳理，围绕中心词形成层析性强、条理清晰的知识体系，从而帮助学生理清知识之间的关系，更系统地掌握知识内容，思维导图的形式和绘制方法符合学生的思维和记录习惯，能够很好地促进学生主动思考和探索，使学生思维更加活跃，对学生能力的提升大有裨益，因此将思维导图应用于初中英语写作具有重要作用和价值。

（一）有助于教师创新英语写作教学方法

在初中英语教学中，写作一直是学生学习的难点和薄弱点，教师在写作教学方面也缺乏科学创新的方法，通常都是长篇大论地讲解各种写作知识和技巧，然后要求学生背诵词汇、语法、范文等，这样的方法过于宽泛和笼统，很多学生的写作水平得不到有效提升。思维导图的应用为教师开展写作教学提供了新的方法和思路，是写作教学创新的重要方向。应用思维导图后，教师在选定一个写作主题后，引导学生以这个主题为核心展开思考讨论，梳理与此主题相关的写作内容，教师可以指导学生确定写作主旨和文章结构，然后引导学生思考与主旨相关的词汇句型、涉及的语法知识等，以此制作写作思维导图并形成写作提纲，这样一来，学生接下来的写作就有了指引和依据，教师可以及时关注学生在写作各个环节的表现，发现问题及时指导纠正，教学更有针对性，减少了教导学生构思和写作的时间，可以很好地创新写作教学方法，提升写作教学质量，进而提升学生写作能力。

（二）有助于学生培养英语写作思维方法

当前，初中生的英语写作水平普遍不高，很多学生在写作中思维不够清晰，缺乏创造性，由此导致写作时无处下手、无话可写，缺少写作思路和素材，写作中出现的语法或词句错误也较多，写作能力得不到有效提升。思维导图是一种表达和展示学生思维的有效工具，应用思维导图能够很好地激发学生思维，提升学生思维的创造性和发散性，培养学生良好的思维品质，学生在写作过程中运用思维导图时，可以通过独立思考或交流讨论来确立写作主题、关键信息、核心词汇和句型等，由此建立写作思维导图，形成清晰的写作框架，在写作框架的指引下，学生能够建立清晰的写作思路，知道每一部分该写哪些内容，使用哪些句式和词语，这样一来学生的写作逻辑就变得清晰明了，写作难度大大降低，学生写作的焦虑和压力自然消减，从而对英语写作充满自信和热情，写作水平自然得到提升。

（三）有利于激发学生的英语写作兴趣

在初中英语学习中，很多学生的写作成绩不佳，成为英语学习的重要失分点，再加上写作时学生需要独立思考、构思、遣词造句等，具有一定难度，因此很多学生对英语写作兴趣不高，甚至存在排斥和畏惧心理。思维导图是一种新颖的教学方法，应用思维导图开展写作对学生来说是新的体验，容易激发学生的写作兴趣。一方面，思维导图形式灵活新颖，有不同颜色和形状的图形、线条、框架图等，学生可以按照自己的喜好设计思维导图，按照自己的思考和認识确定思维导图的内容，学生自主性大大提升，这样一来学生写作的参与度和积极性得到有效提升。另一方面，在应用思维导图写作时，教师通常会组织学生分组讨论思维导图的结构、内容等，在此过程中，师生间以及生生间自由讨论、各抒己见，每个学生都积极发表自己的观点，教学氛围轻松愉悦，学生的写作压力骤降，写作兴趣自然而然得到提升。

二、 初中英语写作教学中思维导图的应用策略

思维导图在初中英语写作教学中的应用，对很多教师和学生来说都是新的实践和体验，科学运用思维导图能够更加有效地提升学生的写作能力，因此教师要科学研究思维导图在写作教学中的应用策略，具体来说可以从课前分析、课堂应用和课后评价等几个环节来思考探究。

（一）科学开展课前分析，奠定思维导图应用基础

首先，英语教师要重视学情分析，分析初中生的学习特点以及英语知识水平等，准确、全面了解学生在写作方面的英语综合能力，例如对英语词汇、语法的掌握是否牢固，能否准确应用；对写作中的常用句型是否能顺畅使用，如开头句型、衔接句型、结尾句型的运用是否熟练和准确等。此外还要分析学生对思维导图的掌握情况，是否了解思维导图的画法，能否根据作文内容理清逻辑，画出一级分支、二级分支并写出各级的关键词，通过这些信息评估学生是否有能力使用思维导图开展写作。其次，教师要根据写作主题科学分析写作教学的目标和要求，明确需要培养学生哪方面的写作能力，从而确定教学方向。例如学习“A Day Out”时，教师可以开展叙事类作文的教学，教学目标是培养学生清晰阐述事件始末，表达情感态度的能力，即表述清楚when， where， who， how， what happen等几个问题，再比如说明文写作教学的目标是培养学生能够条理清晰、逻辑严密地概括事物特点和性质，在明确教学目标后教师才能决定是否使用思维导图以及如何使用思维导图来开展教学。再次，教师在开展作文教学时，要分析作文涉及的知识内容，如主题、思路、词汇、语法、句型等，由此确定运用思维导图的形式和目标，在脑海中形成思维导图应用的方法和框架，对于如何引导学生制作思维导图做到心中有数。例如，在“Best Friends”教学之后，英语教师在开展关于“My Best Friendship”主题的写作教学时，可以先将与描述朋友，描述人文素养、人格品质的词组nice、kind、hardworking制作思维导图，帮助学生明确英语写作中的重点和方向，这样一来学生在写作环节就能做到游刃有余，使思维导图发挥更好的教学作用。如某学生在写自己好朋友明明的日常表现时，就制作了如图1所示的思维导图，虽然看似简单，但是对初中生而言非常实用，能够帮助学生清晰界定写作的思路、方向和主要用语等。

（二）科学实施课堂设计，充分发挥思维导图作用

在英语写作教学课堂中，教师要指导学生根据写作要求循序渐进画出思维导图，然后按照思维导图进行写作和表达，这样一来写作会变得更有条理。首先，要做好写作前的准备工作，在正式写作之前，教师要带领学生思考写作思路、写作素材等，基于写作题目引导学生思考可以写哪些内容，可能用到哪些词汇和句型，文章可以分为几部分等，然后将资料按照思维导图整理罗列出来。例如，在“School Life”教学之后，要求学生以“Our School Life”为主题进行写作，教师引导学生以“Our school life”为中心，按时间顺序列出“What to do before school？”“What to do at school？”和“What to do after school？”为接下来的写作做好准备。其次，要对写作结构做到心中有数，可以通过师生间相互讨论，确定要写的内容结构组成，如在相应的主题下要写出校园生活的时间、地点、人物、事件、感受等几个方面，学生可以按照这几个方面制作思维导图。再次，要根据前面画出的思维导图进行写作。教师在分析梳理了写作思路、素材、结构后，可以将学生分为几个学习小组，让学生按照梳理的思路和素材共同讨论画出思维导图，然后在思维导图的指导下开展写作，这样的写作训练效果将会事半功倍。如在以“Our School Life”为主题的写作训练中，有的小组画出的思维导图比较有针对性，写作的内容和思路就变得非常清晰、一目了然，学生以思维导图作为参考和依据，将思维导图中关键词扩充成句，并用相应的衔接词如first of all， next， however， because of， in a word等将句子轻松地连接成文。在此过程中，小组内学生之间要认真思考句型、词汇及语法的使用是否正确，各个成员可以集思广益，都参与到思考讨论中，每个学生思考一种表达方式，然后选择最恰当的，最终完成写作任务。写作完成后，小组成员之间还可以共同地检查、修改和润色，组织各小组之间作品的展示和评比，营造出相互学习、相互借鉴的良好学习氛围。

（三）积极开展教学评价，完善思维导图应用过程

思维导图在初中英语教学中的应用能否实现好的写作教学效果，需要英语教师及时制订科学的评价体系来考核衡量，不断总结教学经验，完善思维导图教学应用方案，进而更好地发挥思维导图在写作教学中的作用。首先，要明确思维导图教学的评价内容和方式，不能只是简单地给学生的作文进行整体上的打分，这样无法全面体现思维导图的价值，英语教师要重视学生画思维导图以及应用于写作过程的具体评价，重点考核学生在应用思维导图写作过程中的表现和最终实现的效果。如学生是否能够掌握思维导图的绘制方法，绘制的思维导图是否科学合理。其次，要丰富思维导图教学评价的方式，除了教师的单向评价外，可以安排学生间相互交换评价，有的学生绘制思维导图的条理不清，分级混乱，必然影响写作质量，教师可以展示学生的优秀作品，引导学生比较和学习思维导图的绘制和应用技巧。再次，英语教师要重视学生对思维导图应用的评价和感受，鼓励学生表达自己在应用思维导图过程中遇到的问题，倾听学生的意见和建议，使学生真正成为课堂的主体，这样也有助于教师不断完善思维导图的教学评价方案。

（四）提高英语教师对思维导图的教学应用能力

实践证明，思维导图在初中英语写作教学中的应用，能够有效激发学生的写作兴趣，端正学生的写作态度，而如果让学生喜欢上画思维导图，提高思维导图的绘制水平，则是需要英语教师充分发挥自身的教学引导职能。对此，初中英语教师一方面要提高自身的思维导图教学应用意识，即要充分认识到思维导图在英语写作教学中的应用价值，具有相应的教学思维和传授意识，在写作教学中思维导图应用上更具积极性和主动性，提高思维导图在英语写作教学中的应用频率，引导学生增强思维导图的应用意识；另一方面，英语教师必须不断提高自身的思维导图绘制能力，以及在写作教学各个环节的具体应用能力，这就要求英语教师在平时不仅要加强自我学习，掌握一定的绘制技巧，还需要加强与其他教师之间的沟通和交流，逐步形成系统的知识链和完备的思维导图授课素质，从而引导学生在写作课堂内外更好地开展知识的建构和思维模型的搭建，有效减少写作教学中的思维障碍，提高写作训练的质量和效率。此外，英语教师在应用思维导图开展写作教学时，还要重视与学生之间的沟通和具体学情的调研、反馈，这样便于对写作教学方案中存在的问题进行及时发现和梳理，对思维导图的具体应用策略开展持续性的优化，实现英语写作教学方案的不断改进，进而不断提高英语写作教学质量。

三、 结语

总之，初中英语写作教学中应用思维导图可以很好地帮助教师创新教学方法，培养学生的写作兴趣和发散思维，是经实践证明了的非常有效的写作教学辅助工具，对激发初中生的写作潜能和提升初中生的英语写作能力大有裨益，因此，初中英语教师要具备思维导图的写作教学应用意识，积极探索思维导图在初中英语写作教学中的应用策略，完善思维导图应用的各个环节，引导学生利用思维导图积极思考、努力创作，使思维导图的作用在写作教学中得到充分发挥。

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