小学语文低年级口语表达能力的培养策略研究

作者简介：蒋成秀（1971～），女，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇河西小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：口语交际是小学语文教学中非常重要的部分，在《2022年新课程标准》中明确指出，教师应该引导学生乐于与人交流，愿意分享，同时增强学生表达的信心；教师要鼓励学生善用普通话，提高学生的口语表达能力，并根据他人语言进行理解和转述；学生能够掌握有效的口语表达方式，并且根据不同的场合，选择合适的表达技巧，从而提升个人的口语素养，从而促进其全面发展。文章基于此，对现阶段小学语文低年级口语表达能力的现状以及培养原则展开分析，并提出几项相关的培养策略，旨在提高学生的口语表达能力，促进小学语文教学质量提升。

关键词：小学语文；低年级；口语表达能力；培养策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0051-04

在现代社会环境中，口语表达能力对人的成长和发展非常重要。小学阶段正是学生思维养成、语言发展的关键时期，教师应该抓紧时机，通过一系列的教学手段培养学生的口语表达能力，不仅可以塑造他们良好的价值观，提高学生的思想道德修养，同时能够丰富学生的学习体验，对学生的成长起着举足轻重的作用。笔者根据多年低年级小学语文教学经验，对低年级学生的语言特点以及发展需求掌握得较为透彻，因此在文章中基于低年级学生的口语表达能力现状以及培养原则，提出相关的培养策略，旨在借助语文口语交际课程，引导学生掌握合理的说话方式，培养正确的语言习惯。

一、 小学语文低年级口语表达的培养原则

（一）公平性原则

教师要以统一的眼光看待学生的真实情况，在实施教学的过程中给予学生平等的成长机会，为学生创造和谐的学习环境，从而让学生的口语能力逐渐获得提升。

（二）创新性原则

低年级的学生正处于思维以及学习能力同步发展的时期，教师应该特别注重教学方式的科学性，同时基于学生好奇心重、学习欲望强、爱表现的特点，教师在培养学生表达能力的过程中还应该坚持创新性原则，通过丰富多彩的学习方式提高学生口语表达的内驱力，促使学生在课堂爱表达、会表达，从而逐步提升学生的口语表达能力。

（三）差异性原则

针对不同水平的学生，教师要坚持差异性的原则，在培养学生口语表达能力的时候，教师要选择适合不同学生的教学方式，并且对学困生、问题生等加强关注和引导，保证学生能够获得针对性的引导和培养，以此促进学生口语表达能力的提升，实现学生口语素养的发展。

二、 小学语文低年级口语表达能力的培养策略

（一）丰富口语训练的素材

基于学生口语表达能力的现状，在语文低年级教学中，教师应该着力课程设计，在日常教学中引导学生参与口语训练，潜移默化地培养学生敢说、敢问的意识，促进学生积极发言、积极回答问题，從而逐步提高学生的口语表达能力。为此，教师可以先从丰富口语训练的素材入手，巧妙地利用教材知识，为学生口语表达能力的提升提供良好的条件。

1. 巧用拼音素材

拼音是低年级语文教学中最常见的一类知识，而拼音的掌握和使用是学生口语表达的前提，也是基础。因此，在小学语文教学中，教师要立足教材基础知识，深挖拼音素材，结合多种教学资源，结合小学生的语言特点以及学习能力，在此基础上，在拼音教学中引导学生开展各类丰富的学习活动，从而锻炼学生的口语表达，促进学生思维发展。

例如，在一年级教学《z c s》的时候，教师在示范读音后，可以鼓励小学生书写出拼音首字母是z、c、s的姓氏汉字，如祖、藏、曹、崔、苏等，然后鼓励学生互相讨论彼此的姓氏，分析姓氏里面的首字母，并且根据姓氏起新的名字，说一说为什么起这个名字，名字是男生还是女生，名字有什么寓意等。通过这样的教学过程，由简单的拼音知识延伸到学生的姓氏，并且基于学生的姓氏鼓励学生开展课堂讨论，这样的课堂结构不仅衔接得当，而且紧扣教学目标，提高拼音教学与口语训练的融合性，让学生充分掌握z、c、s的读法和用法，并且对姓氏知识产生更加深刻的理解，从而促进学生口语表达能力的提升，为后续汉字学习奠定了良好的基础。

2. 巧用识字素材

学写汉字、学用汉字是小学生语文学习的核心内容，但是由于低年级学生掌握的汉字、词汇量有限，无法满足小学生表达自己的情感以及口语交际，这也是学生口语表达能力弱的诱因。为此，教师要强化学生汉字训练，通过讲解丰富学生的字库、词库，引导学生认识汉字的含义和用法，从而促进学生更加顺利地在口语交际中应用汉字。当然，为了实现对学生口语表达能力的培养，教师也可以借助识字素材，通过创设有趣的课堂学习活动、学习游戏锻炼学生的语言表达能力，促进学生语言素养发展。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候，学生需要掌握“蝌蚪”“青蛙”等生字词，依据这些字词知识，教师就可以组织学生开展填词游戏，鼓励学生基于自己的学习经验以及字词积累，填充合适的词汇，从而实现理想的句子效果。首先，教师借助多媒体为学生展示填词游戏的题目：我家的池塘里，有一（  ）小蝌蚪，（  ）的脑袋，（  ）的身子，（  ）的尾巴，（  ）地游来游去，过了很多天，它开始（  ），然后变成了一（  ）小青蛙。在该题目中，有对量词的应用，有对形容词的应用，可以充分锻炼学生对这些字词的应用能力。在题目展示后，教师可以鼓励学生搜索自己学过的汉字，分小组讨论哪些字可以填进括号中，从而形成完整的句子。在学生讨论后，不同的小组填写了不同的词，教师可以依据学生完成的句子展开评价，并且指导学生认识哪些词和字是合理的，并且体验不同的填词效果，一起分析每个字的应用作用，从而培养学生正确的语言认知，促进学生口语表达能力提升。

3. 巧用阅读素材

阅读是学生学习语文非常重要的途径，通过阅读教学活动能够有效培养学生的语感，帮助学生积累字词量，促进学生体验不同的语言表达和语言形式，发现语言魅力，吸引学生能够将阅读中所学的知识运用到实际的口语交流中，从而促进学生口语表达能力的提升。基于此，教师可以借助阅读素材，通过多种学习活动，如分角色朗读、续写课文、改编故事等，激发学生的语言认知，构建完善的口语教学体系，鼓励学生在学习活动中积极发言、积极创作，从而锻炼学生的口语表达能力。

例如，在教学《狐假虎威》的时候，课文中为学生介绍了老虎和狐狸之间发生的故事，讽刺了那些借助别人威风而达到个人目的的人，具有一定的批判精神。在阅读教学的过程中，基于教材文本，教师可以组织学生开展分角色朗读、角色扮演、续写故事等一系列的课堂活动。如在分角色朗读中，教师可以鼓励学生积极参与，选定角色，狐狸、老虎以及旁白，通过朗读的过程体会不同角色的语言特点，分析语言表达的差异性，从而获得更加深刻的阅读体验。再如，在角色扮演中，教师可以鼓励学生扮演狐狸、老虎以及其他小动物等角色，在课堂开展一场“狐假虎威”的儿童话剧表演，从而充分激发学生的参与兴趣，为学生提供非常好的，锻炼口语表达能力的机会，以此促进学生口语表达能力的提升。再如，在续写故事的时候，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，试想如果某一个动物拆穿了狐狸的诡计，老虎知道了狐狸是借助自己的威风吓跑了百兽，老虎会怎么做呢？依据此，教师安排学生进行故事续写，从而锻炼学生的语言思维，在完成续写任务的过程中提高学生对语言的组织和表达的能力。在学生续写后，教师也可以为学生留出时间，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解，并且分享自己的续写作品。通过上述课堂活动的组织，能够营造非常积极活跃的学习体验，提高学生的阅读兴趣，同时教师与学生之间的互动指导、学生参与到不同的活动体验中也能够挖掘学生的语言潜能，有利于培养学生说话准确、思维清晰的素养，从而促进学生口语表达能力的提升。

（二）创设口语表达的情境

培养低年级学生的口语表达能力，还需要一定的情境引导，让学生理解什么场景说什么话，从而训练学生的口语技巧，以此正确表达自己的观点和思想，从而促进学生口语表达能力的提升。基于此，教师可以尝试创设问题情境、故事情境和体验情境。

1. 巧用问题情境

问题情境的使用重点突出问题的引导作用，教师可以基于课程知识，为学生设计单个问题或者问题链，利用小学生的好奇心和求知欲，通过逐个提问、逐个解决问题的过程，让学生参与到课堂口语训练中，从而体验正确的说话方式、学习正确的说话内容。另外，在设计问题的时候，教师可以根据学生的实际情况，发现学生的口语弊病，从而设计针对性的课堂问题，创设有效的问题情境，以此突出对学生口语表达能力的专项培养，获得更加理想的教学效果。

例如，在学习《朱德的扁担》的时候，教师可以依据课文内容为学生创设问题情境，启发学生思考，比如：为什么这篇文章要用“朱德的扁担”作为题目？为什么大家“偷”走了朱德的扁擔？为什么在扁担被“偷”后，朱德还是继续做新的扁担？为什么后来再也没有人“偷”朱德的扁担了呢？通过一系列的问题将学生的思维拉到情境中，激发学生课堂探究和思考的兴趣，同时，教师可以组织学生开展小组活动，每个小组通过抽签决定讨论的问题，然后在讨论过后与其他小组分享自己的讨论结果。通过这样的教学过程，教师以问题引领，带动学生参与到课堂中，并且在思考、讨论的过程中获得口语表达能力的提升，教师也可以主动参与到学生小组中，指导小组如何思考、如何表达，从而提高学生的口语表达能力。

2. 巧用故事情境

通过故事情境，可以将课文内容换一种形式表达，让文本信息更贴近学生的认知实际，吸引学生主动参与到故事学习中，从而引导学生在听故事的过程中思考，并且与故事情境产生互动，从而促进学生思维活动，提高其口语表达能力。为此，教师可以借助多媒体设备，为学生播放口语教学相关的故事视频，聆听故事的整个经过，教师依据故事内容与学生展开交流，营造积极活跃的学习氛围，从而引导学生体会故事中的人物特点以及思想情感，同时对学生的答案进行指导，帮助学生掌握正确的口语表达方式，从而促进学生口语表达能力的提升。

例如，在学习《吃水不忘挖井人》的时候，这是一则讲述毛主席带领百姓解决吃水困难的故事，让学生懂得当下的幸福生活来之不易，要会感恩、会珍惜。在课堂中，教师可以将相关的视频资料展示给学生，并且与学生进行交流，鼓励学生发表自己的观看感受，从而指导学生口语表达。如教师提问：同学们，在你的生活里，有没有哪些人像毛主席一样，解决了人民生活的困难，深受人们的爱戴呢？随后，教师可以列出《感动中国》中的人物事迹，或者学生身边的好人好事，鼓励学生在课堂上讲故事，并且展开交流，指导学生应该怎么讲故事？应该怎么正确地与人交流，从而激发学生参与口语训练的积极性，促进学生口语表达能力的提升。

3. 巧用体验情境

体验情境的应用，教师可以基于课程文本，充分利用低年级学生的好奇心，组织学生开展课堂体验活动，引导学生对课文故事进行创编，同时模仿和表达课文中的任务，引导学生认识不同的人物特征以及语言风格，激发学生主动参与课堂活动的兴趣，激发学生情感的孕育，锻炼学生的语言观察和分析能力，达到“我要学习、我爱学习、我快乐学习”的教学目标，同时促进学生口语能力的提升。

例如，在教学部编版二年级上册《葡萄沟》的时候，教师可以利用课文中的葡萄、狐狸、农民等多个角色创设体验情境，鼓励学生选择自己喜欢的角色进行课堂儿童话剧表演。在体验活动中，教师首先借助多媒体为学生展示课文相关的故事视频，并且引导学生分析每个角色的性格以及语言特点；随后，教师鼓励学生选择自己喜欢的角色，教师选定话剧表演的小演员，并且鼓励学生模仿视频中的表演进行角色演绎。在学生演绎过程中，教师可以对学生的口语表达进行指导，引导学生体验不同的角色，从而将口语训练融入生动有趣的课堂活动中，以此促进学生口语表达能力的提升。

（三）设立口语表达的评价

语文口语表达训练并不只是单纯地锻炼学生说话，还要让学生养成倾听的习惯，从而引导学生会听会说，提高学生的口语交际能力，以此提高语文教学的全面性。基于此，教师可以利用教师评价、家长评价等多种评价方式，在学生学习中用激励性、指导性的语言评价学生的口语表现，从而增强学生的学习自信，以此促进学生口语表达能力的提升。

1. 教师评价

在小学低年级教学中，学生最喜欢听到的就是教师的表扬和鼓励，或许教师的一句话、一个眼神、一个动作就能够对学生起到良好的教育作用。因此，在培养学生倾听能力的时候，教师可以对学生进行鼓励性评价，如表扬遵守课堂纪律的学生、表扬回答精彩的学生、表扬演绎活泼的学生等，让学生认识到自己的价值，同时在评价的过程中指出其他学生存在的不足，为学生提供指导。教师的发言过程其实就很好地锻炼了学生的倾听能力，从而促进学生养成与人沟通的好习惯，以此促进学生进步。

2. 家长评价

家长对学生的评价同教师对学生的评价同等重要，尤其很多孩子好胜心强，特别希望得到家长对自己的肯定，如果家长不注重与孩子的沟通方式，就会让学生失去耐心，失去学习的自信，从而逐渐失去了学习兴趣。为此，在低年级教学中，教师要积极与学生家长沟通，取得家长对教学的支持，并且要求家长在家庭教育中给予孩子正确的指导和评价，为孩子做出榜样，从而促进学生口语表达能力的提升。例如，我们可以要求家长多多带孩子参与一些课外的比赛、实践活动等，如博物馆讲解小达人、少儿演讲大赛、国学小名士等，通过外界的活动刺激学生的说话欲望，提升学生的表达能力。家长在该过程中也要充当良好的评价角色，对学生的表现进行积极的鼓励，从而培养学生的口语自信，成长为积极、阳光、乐观的孩子，以此促进学生口语素养的发展。

三、 结语

综上所述，在小学语文低段教学中，培养学生的口语表达能力具有非常突出的实践价值，教师要明确现阶段学生口语表达能力的现状问题，如学生不会说、不敢说、态度轻浮、不会倾听等，并且认识到培养小学生的口语表达能力应该遵循公平性、创新性和差异性的原则，从而在日常教学中，应用课程知识引导学生进行口语表达训练。为此，可以通过整合拼音素材、识字素材和阅读素材等丰富学生口语表达训练的素材，并且为学生创设问题情境、故事情境以及体验情境，另外，針对学生的口语情况设立教师评价和家长评价两种形式，为学生构建口语表达能力的成长环境，全面推进学生口语表达能力的提升。

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