初中英语教学中提高学生“合作与探究”学习能力的思考

吴春媚

学习能力是英语学科核心素养发展的关键要素，而“合作与探究”能力是学习能力的重要组成。“合作与探究”学习能力是指学生在英语学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，在英语学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用的能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“总目标”中要求学生“提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。”同时，在“学业质量描述”中要求：“学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。”可见，新课标高度重视“合作与探究”学习能力。在此，笔者就初中英语教学中提高学生“合作与探究”学习能力作了一定的思考。

一、引导学生课前预习，提高学生“合作与探究”学习能力。

课前预习对于任何一门学科的学习都是十分重要的，一个好的预习，可以让学生更全面地了解自己对新课哪里不理解，不掌握。从而可以在新课授课当中，着重地听教师讲解，从而可以让学生对课文以及整堂课有个更好的理解和掌握，最终得以提高成绩。首先，教师原先对新课有一个全面的认识，这堂课学生是否能够自主的预习，并且預测一下预习效果。若学生能够进行自主预习，并可以达到一个较好的预习效果，可以在课前布置学习任务进行新课预习。比如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这篇课文之前，教师可以先布置课文预习内容。比如说预习text 1，以小组为单位进行合作交流翻译文章的意思并且找出新单词标注单词意思以及单词音标，并且整理在笔记本上。同时也可以找出文中经典英语句型，并且小组成员互相进行提问写出相似句型的句子，例如：want sb. to do sth.想让某人做某事; I want my son to go to school.我想让我的儿子去上学;be different from 与……不同 The weather in Beijing is different from that of Nanjing.北京的天气和南京的不同;be the same as 与……相同His trousers are the same as mine.他的裤子和我的一样;be friendly to sb.对某人友好Mr. Wang is very friendly to us.王先生对我们非常友好。通过总结句型，并且仿写句型，可以使学生提高英语能力，巩固英语知识，最终提高成绩。

二、尊重学生主体地位，提高学生“合作与探究”学习能力。

学生是课堂教学活动的主体，开展英语小组合作教学充分体现出这一点，所以教师应注重学生学习主体地位的发挥，对于学生的教学指导重在启发与引导，而非将既成的答案告诉学生，束缚学生的小组合作学习思路。小组合作教学是学生相互促进，相互提高的过程，为学生留出讨论交流的空间，发挥小组合作教学的实效性，可使学生在小组合作中体会知识的发现、获取过程，实现学生之间的知识沟通。仍以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教学为例，为提高学生对教学内容的探究兴趣，教师可为学生提出问题，让他们在小组中交流，从而对课堂内容形成深度思考。比如教师可作如下提示：“Think about a time you did something even though your mom or dad told you not to do it. Share your story with your partners.”在教师的引导下学生进行小组学习讨论，学生能够对“被允许和不被允许做某事”的英语表达方式熟练运用，在小组中充分发表自己的见解，同时认识中学生日常行为准则的意义。

三、开展小组比赛活动，提高学生“合作与探究”学习能力。

教师可以围绕教材内容精心设计一些与课文有关的比赛活动。教学过程中先将全班组分成若干个小组进行对比赛，给学生们小组练习的时间，然后各个小组进行比赛，比赛时记分，这种小组合作式的竞争游戏，可以培养学生的竞争意识、集体意识、团队精神、人际交往能力。例如，在学习课文中关于运用恰当的表达方式进行问路的教学内容时，我就首先以游戏的形式组织学生复习一些有关公共场所名称的单词。学生就能在游戏中很好地进行问答，掌握诸如hospital、police、station、bus station、school、past office等。然后把这些有关单位名称的单词以卡片的形式放在学生的课桌上，引导学生合作讨论其具体位置，从而更好地运用诸如in front of、next to、beside、on the left right等词组。最后，组织学生根据课本的有关地图，组织学生进行合作学习讨论，并在恰当的时候指导他们运用“Go up this road to the end”“Turn right at the second crossing”“Go across the bridge”等，并引导学生灵活选择路线，自由表达，作文作为教师做好组织和指导，保证学生都能参与讨论和学习，保证每个学生都能在合作学习中得到提高。又如，教学“I'd like some noodles.”时，涉及到许多种面条。设计一个小组面条店广告制作比赛。让各小组进行设计、编排、整理、美术等分工。广告完成后，用英语说明各种面条的品种和搭配，然后进行评比。在比赛活动中，学生都有强烈的求胜心，在合作过程中，每个学生都积极动脑，能力差的学生也被带动了起来，在小组合作性的竞争中让全体学生得到共同的发展。通过竞赛，学生的合作需求往往会很强烈，尤其是当学生获得比赛胜利后产生的成就感对学生的影响更大。久而久之，学生对合作的需求、意识将会根深蒂固。而且，通过多次的合作竟赛学生的合作组织、分工能力也会越来越强，完成合作任务的能力也会提高。

四、构建合理的评价体系，提高学生“合作与探究”学习能力。

构建合理的评价体系，是提高学生“合作与探究”学习能力的关键。首先，面向所有学生都要有一个基础的评价标准，合作探究学习有时候课堂显得很热闹，而一些不擅表达自己的学生在这样的热闹中容易被忽略，什么都学不到，所以评价首先要面向所有学生确保所有学生的参与。其次，评价多元化，不能单一地仅仅对学生的某一个方面进行评价，而要对知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等各个方面，甚至学生的合作能力，探究意识都要进行客观公正的评价。这样就能在合作探究学习中培养学生的团队协作能力，思维探究能力自主学习能力，以及良好的英语学习习惯。让学生在一定时间的合作探究学习之后成为具有主体意识的学习者。