体验式学习在小学数学教学中的应用

张圣

体验式学习就是在培养创新精神和实践能力导向的教学观下，强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。在新课程理念的倡导下，小学数学教学开始重视学生获取知识、体验学习的过程。在此，笔者就体验式学习在小学数学教学中的应用予以探讨。

一、联系生活——体验学习的基础

教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是喜好的重要来源。”数学来源于生活，还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生喜好，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身心得生活中的数学知识。例如，在教学《简单的统计活动》时，结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。这样的教学，让学生熟悉到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学和生活同在，感受到数学的真谛和价值。

二、亲历实践——体验学习的手段

数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，并最终要运用到实践中。这就要求教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动、动手操作的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为内部智力活动。（1）“玩”中体验，掌握基本知识。小学生的形象思维能力比较强，喜欢新颖的活动。因此，在小学数学教学中，我们要开展形式多样的实践活动，让学生在看似“玩耍”的学习活动中体验抽象的数学知识，感受数学学习的乐趣。如：在教学“相遇问题”时，其抽象性常常让学生感到困惑，为了让学生了解相遇问题的结构和基本解法，在教室里我根据应用题的情节创设问题情境。在演示中，两位同学面对面地站着（两地），同学们一起喊“预备走”，（同时）两人面对面地走（相向），最后将手握在一起（相遇）。通过演示，不需要老师更多的语言，学生已经自己了解了相遇应用题中关键词的意思，两人走的路程就是原来两人相距的路程。然后引导学生用手势表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情况。如此，学生在老师引领下在玩中理解了相遇问题中的概念和数量，理解了它们之间的关系。（2）“做”中体验，形成基本技能。体验式学习不仅能让学生接受、理解一些数学基础知识，还可以让学生形成動手能力。通过实践，学生能在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移，从而获得终身学习的能力。多让学生动手操作，尽可能多地给它们提供“做”的机会，让他们从感性认识上升到理性认识，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，形成一定的数学思维和数学能力。如在教学《长方体、正方体的表面积》时，教师出示用2个小正方体拼成长方体后，让学生对长方体和2个正方体观察比较，组织学生讨论：表面积发生了怎样的变化？接着老师鼓励学生大胆猜测：“这样拼下去，每拼一次，减少几个面？”这样学生从拼摆中体会、发现并提出猜测，再进行科学的试验，整个过程完全是学生主动探究、动手实践做的过程。教师成功地把表面积浓缩在一个教学片断中，让学生尝到了成功的喜悦。另外，让学生加强体验的交流，给学生提供“说”的机会，让他们在交流中感受数学，展示自己——让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

三、自主合作——体验学习的保证

自主学习与合作交流是学生重要的学习方式，也是有效体验学习的保证。著名美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在小学数学教学中，教师可以将班级学生进行分组，让他们进行互动合作式体验学习，这样不仅可以增进学生之间、师生之间的情感交流，而且还可以让学生学习别人的学习方法、思维方式等，互相启发、共同进步，从而让学生体验到合作学习的乐趣。例如，在学习《克、千克、吨》的内容时，在保证学生已经掌握到基础知识之后，教师可以让学生自己寻找重量在1千克左右的物品，然后由小组成员共同合作称出物品的重量，看谁找到的物品的重量最接近1千克。这样可以让学生在互动、合作中培养动手操作能力，在体验中形成对数学知识的理性认识。

四、多元评价——体验学习的动力

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用“思维独特，你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果；用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪！”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质；“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动脑筋的你肯定还有高招！”来鼓励学生进行进一步的思考。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。