高效率课堂需要一个会思考的大脑

苗素芳

一、高效率课堂需要一个会思考的大脑

上好一节高效率的课，不好好去读读、写写、练练，为什么要反复讨论、实验一个科学结论。一个有独立思考能力的教师，带着一群懵懂无知的孩子，我们要走上一条“奇妙的探索之旅”。

这样的课堂不常见，但很珍贵。课堂里有很多个声音，有很多种怀疑，有很多次碰撞、放弃，当然也有很多次努力与拐弯。但有一种东西值得我么去坚持，那就是始终期待独立思考的声音能在课堂上发出-----我甚至认为，每个教师的每节课都隐藏着这个看不见的教育目的。如果没有独立思考的教师，便不会诞生独立思考的学生。换句话，学生的思考力从何而来，首先要打量打量那个站在讲台上的人。

课堂教学是复杂的，复杂到让人在无数细节中迷失；人类思维也是复杂的，复杂到把独立思考变成一件艰难的事情。这节显得“异类的课，有着巨大的张力和清晰的方向感，这种张力和方向感来源于强大的思考力、判断力和科学精神。很多知识都都需要经历才能成为人思想的一部分。试想，如果学生部真实置身于直面权威、对立群氓、遭遇反对、质疑甚至攻击的情境，他如何体会科学进步的艰难细节和人类精神的伟大之处？如果不体会权威乌云压顶的压力以及无知无识裹挟而来的洪流，又如何让独立思考能力像大石块下的野草一样执着生长？

二、高效率课堂需要一个会思考的老师

从一定的程度上讲，如果我们的教材有错误是个大问题 ，我们语文老师从来没有思考过这个问题就要比教材的错误问题更致命。我么试想一下：一个不会思考的教师会培养出什么样的学生呢？

作为一线教师，总期望有一套完美的教材的心理可以理解，但事实上无论是谁来编辑教材，总难免会有这样那样的问题。特别是面对教材的一些错误时，我个人的态度是，教师首先自己要有思考力，能够发现其中的“问题”；其次，发现问题之后，不是简单的批判，或者直接宣布其错误，而是要想方设法让孩子认识这个错误，经历这个错误。从错误走向正确的这个过程，就是学生生命发展的过程，也是我们教育最为宝贵的历程。

很多时候，我么的老师就绕过了“错误”，不敢直面错误，直接从直接到正确，走了一个捷径。而这个捷径就是灌输。譬如五年级下册《金字塔》这一课，我们简单地以为只要学习了这个故事，从身上就能学到“敢于质疑，勇于探索的求真精神。

事实上要学生懂得这个道理是很容易的，学生自己读几遍，就能明白，老师概括出来，让孩子背诵几遍就记住。但是这样把道理灌输给学生，这样生硬的知识学生记得越多，背得越牢靠，学生的独立思考能力就越弱。

如果我们的教师和学生丧失了独立思考的能力和意识，无论我么使用什么样的教材，无论我么掌握多么丰富的知识，只会让我们自己变得越来月呆滞。

三、如何培养学生独立思考能力

1、学生以“提问题为突破口”，激发其乐于思考

首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。

2、构建平等、民主、和谐的师生关系

首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。

其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的激发点，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题拿不准时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要拉他一把，但决不要直接给出答案。

再次，教师要鼓励学生敢于挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从课堂开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑戰性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。

一个没有独立思考意识的教师，不可能培养处具有独立思考能力的学生；在知识信息全球化的时代，具备创新能力的人才是教育稳定发展的重要核心要素。创新能力的培养离不开缜密的逻辑思维和敏锐的观察力。总而言之，要培养学生的创新能力，培养学生自主、独立的思考能力。