班主任管理经验浅谈

赵肖霞

班主任是带班级披荆斩棘的目标导航者，是让家校美美与共的班级建设者。做班主任十几年来，凭着对教育事业的执着和对学生的热爱，我逐步形成了管而不死、活而有序、学生乐学会学、班风正学风浓的班级管理特色。下面我将我的几点班级管理体会和大家分享。

一种精神

一个班级要有一种精神，精神是班级的灵魂，一个班级有了精神就有了行动的指南和奋斗的目标。班级精神的拟定要切合班级的实际，才能起到鼓舞士气、凝聚人心、团结力量的作用。班级精神取决于你用哪种文化属性来引导全班学生。强势文化积极向上，依靠自己的力量寻求发展，在时代的发展之下主动寻求机会，真正做到坚持到底；而弱势文化则在时代发展中自暴自弃，不会主动寻求出路，寄希望于他人。强势文化造就强者，弱势文化造就弱者，十几岁的初中生正是朝气蓬勃、不甘落后的年纪，所以我用强势文化去引导他们。通过引导，建设弘扬正气的氛围，正确地引导班级舆论。在引导的同时建立一些监督机制，奖惩制度，定期检查，定期反馈，赏罚分明，让班级成为一个风气正、学风浓、凝聚力强、和谐向上的集体。

两个核心

在班级管理和班级建设中要努力形成两个核心，即“以班主任为核心”和“以班委会为核心”。

“以班主任为核心”通俗讲就是“跟班主任走”，这就要求班主任要走近学生。“欲窥童子心，更下一层楼。”在工作中，我常常深入学生之中，掌握学生的特点、心理，采取灵活机动的方法“对症下药”，以理服人，并时时做出正确引导。其实在走近学生的同时也增加了他们对我的认同感，这也形成了我们所说的班主任效应。其次认识学生，从学生的个性出发，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展。最后是关怀学生，在这一点上我看重的是学生自信心的培养。我经常给学生讲：人不自信谁信之？学生有了自信就有了动力，就有了希望，而有了希望，他就有可能走上成功之路。为了加强学生对自我管理的信心，我制订了班级量化考核表，实行班级一日常规的量化管理，孩子们每天都满怀信心地去达成自己希望的目标。

“以班委会为核心”，就是使班干部成为班级自治的核心力量。在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要发挥学生主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部实现学生自己管理自己，自己教育自己，同时发挥班干部的带头作用，为其他学生作出榜样。在班干部的培养上我是这样做的：一是逐步放“权”锻炼班干部，树立班干部在学生中的威信；二是加强对班干部言行监督，对违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等；三是加强班干部学习和工作方法训练，提高其领导水平；四是定期对干部进行述职评议，及时表彰优秀班干部，对不称职者及时调换。

三种策略

一是“夸”的策略。“夸”就是赏识教育。从某种层面上讲，好学生是夸出来。所以学生做得好，我夸奖，夸奖能激发他们想做好的欲望，这样教育链的良性循环就慢慢形成了。当然，夸奖也要讲究策略，夸奖的步骤：

1、清楚的向学生说明每一项要求；

2、在学生身上发现想看到的，而不是去寻找不想看到的。

3、学生按要求做时要及时给予肯定。

适时的夸奖，不时的点拨。矫正他们的言行，激励他们奋发向上。

二是“逼”的策略。逼什么呢？逼出学生的共性，逼出学生的集体主义观念。做法很简单，就是“一人犯错，集体受罚”．比如说，某个同学的卫生没有做好，那么这个小组集体受罚。虽然这种做法看起来不尽人情，但效果非常明显，这样做的目的就是时刻提醒学生他不是一个人，而是集体的一员，他自己的个人行为，代表的是一个小组、一个班级乃至学校的形象。

三是“谈”的策略。所谓“谈”就是谈心。谈心是班主任工作中的重要内容。在谈心中，班主任可以了解学生的个人思想、了解学生的个人兴趣和爱好、了解整个班级存在的问题。在谈心中，可以让学生感受到老师对自己的关注和尊重、感受到老师的真诚。教育是需要智慧的，智慧对一个管理者是非常重要的，班主任要讲究方法去赢得学生崇敬。我们面对的是未成年人，其人生观、价值观正在形成中，这就更要求班主任在教育学生的时候要把智慧贯穿在日常管理中。

班级的发展、学生的成长有赖于学校、家庭、社会等一系列要素的共同作用，有賴于学校先进的办学理念和管理制度。教育百年事，得失寸心知。班级管理、学生教育是一项复杂的系统工程，我相信，只要付出了努力，付出了汗水，就一定能够为国家培养更多的人才！