错例讲解要有度 于无声处现思维

刘薇

近五年的执教经历，让我对简便计算有很深的感触。简便计算掌握的好的孩子根本不用动手，只要看一眼题就能立马说出正确答案；而对于薄弱的孩子来说，不管怎么做都不会。我就在想如果我再带四年级，我一定在简便计算这一单元分类讲解、典型错例分析，让孩子们踏过这个“坎”。在计算教学中，简便计算无疑是老师所花精力最多的。简便计算从四年级开始，一直到六年级均有。其实梳理完知识点就会发现，所涉及知识也不抽象，技巧和方法无非也就是“凑整”和“消去”，学生接受起来不困难，可现实中学生直到六年级还会不停的出现很多错误。

一、简算意识的培养

简算的意识的培养不是一天两天，集中分析一下错例就可以让掌握的，简算意识和优化思想的形成只能靠平时的日积月累。在实际教学中，我们往往不重视学生自己探索的过程，急于给出定律，然后就不厌其烦的讲解例题、错题，加强训练。这样的片面注重技巧的传授而忽视了学生数学思想，容易造成学生为了简便而简便。学生在做题的过程中，要经历“优化”的过程，唤醒简算的意识。

二、避免定势思维

简便计算的教学不仅要让学生运用定律进行简算，更重要的是培养学生简算意识和灵活运用定律进行简算的能力。在计算中学生出现的错误往往来自于算式本身的干扰，针对这一问题，要加强学生对运算定律的认识和理解，还要让学生养成严谨的学习态度。学生往往因为简便计算的定势思维造成计算错误。学生出现错误，是在观察题目时算式的整体运算上对学生呈现弱刺激，而算式中的数据特点却成了强刺激。造成这样的情况，往往是因为我们在平时的教学中过分的强调了简便计算的技巧和方法。避免定勢思维就要讲清楚概念，使学生对定律和性质有深刻的体会，不将定律进行混淆。

三、减少非智力因素的影响

在习题和测试中，简便计算的题型往往不是单独呈现的。如“下面算式能简算的就简算”“用你喜欢的方法进行计算”等。学生在自主进行观察思考时，往往无法准确的判断哪个题能简算哪个不能。有的学生从脱式的第一步开始就抄错数字。这类学生学习习惯有待加强，怕繁怕累没有耐心去寻找对应的定律，选择合适的方法，应该在面批的过程中指出结果错误，让学生自己去寻找过程上哪里出错再订正。

计算中出现错误的原因有很多，要做的不是急于去总结错例、分析错题，错例分析要有度，分析是帮助学生加强对概念的理解，而不是生搬硬套。要根据学生的心理去深入探究出现错误的原因，帮助他们克服心理障碍，培养良好的数学思维和学习习惯。