泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践

林晓敏

摘要：现代信息技术的发展使得“泛在学习”越发具有可能性，充分利用好“泛在学习”优势进行真实语境的语文创意读写教学成为落实2022年版《义务教育语文课程标准》理念的重要途径。本文首先对关键概念的内涵做了一个简单的阐述，然后对初中语文读写教学现状和问题进行了分析，随后论述了泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写教学实践的意义所在，最后，从多个角度提出了教学实践的具体策略。

关键词：泛在学习 真实情境 初中语文 创意读写教学

2022年版的《义务教育语文课程标准》中提出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”，强调写作要“力求有创意”，在教学建议中提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。基于新课标的理念，合理利用泛在学习的条件，开展真实情景下的创意读写教学，提高学生语文学习的综合素养成为初中语文教学的重要探索。

一、泛在学习及初中语文创意读写教学实践相关概念

“泛在学习”是一种满足知识社会学习需求，学习者主动进行的，关注学习内容和学习活动本身，达到“人人皆学，处处可学，时时能学”的学习方式。即打破学习的时空壁垒，使不同层次的学生，在课室、校园、社会中，在课堂上与课堂外，开展学习活动的方式。

“泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践”是以“人人皆学，处处可学，时时能学”的学习方式，利用学生真实的生活中、课堂中、实践中，与创意读写知识相关的，符合客观事实的，能激发学生开展创意读写兴趣、产生创意读写动机、培养创意读写能力的情境素材，唤醒读写知识积累，唤醒学生主体意识，唤醒情感体验、表达欲望和思维活力，通过融合多种媒介、整合读写资源、更新读写方式、实现读写融通等多种手段，引导学生开展初中语文富有创意的阅读和写作活动，培养学生读写素养和创造性思维，探索初中语文创意读写教学的策略及评价方式，提高初中语文创意读写教学有效性的教学实践。

二、泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践意义

（一）有助于促进语文课程内部学习资源的整合

课程标准建议教师重视阅读、写作、口语交际的联系，倡导读与写、说与写有机结合、相互促进。我国语文教科书比较注重以单篇选文为基础的单元编排方式，追求知识的系统性和能力的序列化，但语文课程内部各个领域的资源整合度仍然不够紧密。创意读写正是整合这些领域的重要路径。它可以作为学习活动穿插安排在课堂教学之中，也可以作为学习模块独立设置于日常教学之外。师生可以围绕创意读写开展阅读成果交流、焦点问题探究、写作技法评析、读写成果汇报等活动。无论是穿插安排还是独立设置，创意读写都能发挥整合听说读写、融通语言文化的效用。

（二）有助于促进语文课程外部相关学科的整合

促进学生核心素养的发展，单靠语文课程内部的学习是难以实现的。在学科中心的思维形式下，特别需要鼓励师生开展跨学科学习。创意读写在这方面具有天然优势。从阅读内容来看，学生阅读的内容就包含跨学科话题。文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种书籍都可以成为跨学科学习的载体；从能力训练来看，学生在阅读中必然会运用数理思维、信息技术等，逐渐形成跨学科的综合能力，比如沟通协作、问题解决、批判思考、实践创新等。因此，创意读写能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状，促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整合。

（三）有助于学生多方面语文能力的提升

本研究基于真实学习情境，在价值体认方面：通过开展创意读写旅程，加深对家国文化的感知与了解，培养学生热爱家国的情怀。在责任担当方面：通过在真实情境中开展创意读写活动感受传统文化继承与发扬的迫切性，从而培养建设和保护家国的责任感。在问题解决方面：通过搜集图文资料、设计活动计划、撰写调查报告、展示讨论项目成果，提高规划、设计与实施的能力。通过对经典文本的赏析、创意写作知识的学习及创意写作思维导图的填写、创意写作的实施等，丰富写作知识、提高写作能力。在创意物化方面：通过选择合适的写作切入点及表现形式完成创意写作，运用独特视角创意表现主题内涵，传递对家国文化的理解。以创意云平台、会展策划、新书发布、答辩现场等形式呈现学习成果。

三、泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践具体策略

（一）将创意读写教学与教材教学相结合

传统的单篇教学过程中往往存在着将读写教学与课本教材割裂的情况，将两者相结合是读写教学的一个新的创意点。依据读写结合的学习理念，教师要在学法整合方面做出创新探索，为学生提供更多的学习支持。例如，在以基于任务群的单元整体教学设计思路落实七上第一单元（《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》）的教学时，教师可以“品四季美景 绘家乡芳华”为主题设计单元核心任务：“编辑一本描绘家乡美景的作品集”引导学生撰写一篇描写家乡四季之景，抒发热爱家乡之情的文章。在这样的核心任务引导下，带领学生阅读单元四篇课文，学习写景技法，在此基础上推荐阅读相关名篇，进一步归纳总结写景技巧，进而将输入转为输出，完成写景抒情散文的撰写。通过对教材的阅读进行写作，不仅降低了写作的难度，还能形成一个教学范例，引导学生进行分析写作。

（二）将创意读写教学与实际生活相结合

实际生活的运用是真实情境下读写教学的创意关键点。创意读写教学应积极创设真实的学习情境，讓学生亲身参与、主动实践，引导学生从真实的生活世界中选取具有实践性、现实性的对象来设计项目计划，完成项目任务，在真实生活中解决真实问题，在实践中综合运用所学知识解决各种真实问题，回归真实生活。

教师基于真实的生活情境将创意写作题材与学生的实际生活结合起来，在降低学生对作文写作理解难度的同时，更好地激发学生的共鸣，增加学生的写作兴趣，也突出创意读写的实践性。例如，在引导学生学习八上第二单元（《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》）时，教师可以将“为家人立传，汇编成《闪亮的家人》班级文集”为单元核心任务，带领学生将课内学到的知识迁移到真实的生活情境中，为熟悉的亲人写传记。学生在完成这一核心任务时，需要观察、了解身边亲人的言行、经历，也需要运用课内所学的知识，最终输出为对亲人传记的撰写。这个过程将学生的知识和实际生活融合起来，帮助学生获得更加深刻的感悟，既激发学生的写作兴趣，也实现了创意读写的教学目的。

（三）考虑学生差异，培养学生的创意读写自主性

学生是学习的主体，泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写要提高学生的参与度和自主性。教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，学生以小组合作的方式参与创意读写活动方案的制定过程，结合个人爱好特长及经验进行合理的时间安排、责任分工、选择实施方法和路径。实施过程中学生根据兴趣爱好选择合适的活动方式和学习内容，教师不做一刀切的要求，让学生在自主选择的活动中体验、感知、提升。例如，在组织学生开展寻找家乡美食的创意读写项目式学习活动时，可将创意写作活动分成三个层级：基础性写作：学习给美食视频写解说词；提升性写作：学习创作广告词；拓展性写作：学习撰写美食调查报告。这样，充分考虑学生差异，培养学生的创意读写自主性，让能力较弱的学生能“够得着”，综合素养较强的学生能“吃得饱”，充分发展学生的个性特长，实现不同层级的学生的发展。

（四）丰富写作类型，分解过程指导

泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写教学需要具有创意性的教学手段和方式。创意读写教学可以项目式学习的方式开展，利用跨学科融合的方式，立足语文学科，联合历史、地理、生物、体育、物理、信息、美术、音乐等学科开展创意读写项目活动。在创意写作类型上，可拓展访谈录、游记、导游词、新闻报道、视频配文等形式的写作。主题上可涉及历史、山水、建筑、文化、美食等主题活动，实现话题新颖、题材多样。

在具体的实施指导中，创意读写项目活动可分“创意介绍——创意实践——创意舞台”三大部分。其中创意实践分单元展开（如按“历史、山水、文化、美食”为单元主题）。各单元按“创意研学——创意赏绘——创意写作——创意展评”的思路进行。各单元的版块又有序地分解成不同层次的内容，有助于学生自主学习、自主写作、自主评价，成为学习的主人。在具体的实施过程中，通过细化驱动任务、搭建学习支架，共享项目资源为学生提供恰到好处的学习指导，帮助学生更好地完成项目任务。

（五）建立多元评价体系

泛在学习视域下基于真实情境的初中语文创意读写教学设计应当建立多元评价体系，具体的实践成果需要经过多重评价检验。第一层面，教师进行教学设计要建立多元评价体系。学校的教育监督者要加强对教学设计实践性的监督并做好对具体实践成果的检验，确保教学设计应用有效。第二层面，针对学生学习成果完善评价体系构建，建立学生自评、学生互评、教师评价相融合的教学评价体系。提供创意读写过程性评价，创意写作作品评价和创意项目学习成果层级评价，对相关知识、活动过程、创意写作作品三方面进行评价，做到以评导学，实现学生对创意读写过程及创意写作成果的客观认知。[2]

泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践，要在了解关键概念的内涵，明确其意义所在的基础上，针对初中语文读写教学的现状和问题进一步提出教学实践的具体策略。从当下实际角度来看，泛在学习视域下的初中语文创意读写教学实践仍具有极大的发展空间，教师应当依据实际情況，采取更加有效的教学实践策略。

参考文献：

[1]周玮贤，初中语文读写结合教学策略研究[A].上海师范大学，2017.

[2]汪腊萍.小学英语多元评价设计与实践研究[A].上海师范大学，2017.

[基金项目：本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“泛在学习视域下基于真实学习情境的初中语文创意读写教学实践研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b048）的阶段性研究成果。]