科学精神在初中语文教学中的应用

摘要：科学素质是公民素质的重要组成部分，科学精神作为《中国学生发展核心素养》六大素养之一，初中语文教学也要承担起培养中学生科学素养这一重要任务。该文分析科学精神在初中语文教学中的落实现状，通过课例探求科学精神在教学中的运用策略，浅析科学精神在初中语文教学中渗透的必要性。

关键词：科学素质 科学精神 初中语文 教学策略

《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-

2020年）》指出：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”2020年作为全面建成小康社会的元年，公民科学素质指标不仅是检测创新型国家科技人力资源基础的一项重要指标，也是全面建成小康社会，衡量人的全面发展的一项基础指标。提升国民的科学素养，实现科技强国梦，离不开科学精神的普及。科学精神作为《中国学生发展核心素养》六大素养之一，初中语文教学也要承担起培养中学生科学素养这一重要任务。在教学过程中，教师首先要给学生灌输一种崇尚真知的意识，培养学生严谨的求知态度；其次是引导学生能够用理性的思维去认知事物，能够运用逻辑规律去分析问题、解决问题。

本文围绕初中语文教学中渗透科学精神的必要性和语文教学中渗透科学精神的策略以及意义进行探究，以保证教学中的教学质量。

一、科学精神在初中语文教学中落实的必要性

公民科学素质是全面建成小康社会，衡量人的全面发展的一项基础指标，也是适应科教兴国的战略需要。我们培养的未来人才要适应时代的发展，在素质教育当中，学生的德、智、体、美、劳应全面发展，而科学精神的融入能够让学生在学习语文知识的同时，也能更好地培养科学精神，提升自身综合素质与能力。现阶段的语文课程标准根据人才需求的新形势，对语文学科育人方面提出了新的要求，其中科学人文素养的培育也更加具备时代性、实践性、综合性的特征。

语文课程标准中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”[1]“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”[2]并且提出了“发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”[3]的总体教学目标。这就要求初中语文教学中要培养学生的科学精神。

教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美劳全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验。

语文教材中的文学体裁丰富，包括说明文中的科普类文章、科学论著、人物通讯、传记、科幻小说等多种形式。每一种文学体裁里都包括充足的科学知识和丰富的人文情怀。以说明文为例，初中语文教材中的说明文作为具有很强实用性的非文学文本，其阅读和写作教学均为初中语文教学中的重要任务。说明文对学生的教育价值不容小觑，正像语文教育法专家叶苍岑在著作《说明文教学问题研究》中提到的：“学生如果能够高效地学习说明文，不仅可以拥有清晰的逻辑思维，还能加深对事物的理解，进而学会读写说明性文章。”[4]可见学生通过说明文的学习能够获得良好的语言表达训练和思维训练。叶苍岑先生的另一篇文章《在说明文教学中发展学生智力》进一步证实了他的观点：学生在学习说明文的过程中有更多机会去接触具体事物，展开调查研究，并在头脑中有条理地进行分析综合，如此一来，学生不仅能够培养自身的观察研究能力，还会促进智力的拔高发展。[5]

教材中科学题材作品形式多样，内容丰富，重视对科学题材作品的教学有助于帮助学生建立科学思维习惯，逻辑通顺的语言，感受科学家们探索、创新的乐趣，培育科学精神。

二、科学精神在初中语文教学中的落实现状

虽然教材中科学题材作品形式多样内容丰富，有利于帮助学生建立科学思维习惯、培养科学精神，但是在实际教学中依旧存在多种问题。笔者分别从教师角度和学生角度来分析。

教学准备不足。教学准备不足主要表现在两个方面。备课依赖于参考书，对课程标准不重视。教师对教材内容与课程标准具体对应不清晰，对于科学题材作品对应的具体目标要求也不明晰。语文课程标准是语文教学参照的主要标准，反映的是国家的育人要求。缺乏研究文本的意识，对组织专题学习、单元文本学习的意识不强，并且在课程准备上大多数都是用现有的教辅资料，以完成教学任务为主要目的，在教学前的准备上比较粗糙。

教学形式单一。一是课堂缺少活动，教师采用传统教学模式，注重语文知识的教学，采用教师为主体的单一“讲授”模式。“讲授课”按照传统的教学套路，一板一眼地教学，没有将每一类课文具体化。二是教学方法不灵活，缺少课外主题教学活动。具有科学精神的科学题材作品具有实践性、生活化特点，需要运用灵活的方法。科学题材作品大多都是真实情景的实践成果，通过开展课堂活动，让学生简单地参与到文章的某个实践环节中，有利于学生更好地体会文章。三是教学为考试服务现象依然存在。科学题材作品包括实用类文本和科学与文化论著，其主要教学目标包括：应对生活需要的表达能力；在生活体验中，增强适应社会、服务社会的能力；同时，能够培养求真求实精神。在初中语文课堂中，部分教师按照课程标准开展教学，依照教参教学，这导致学生只学习语文基础知识，无法有效拓展语文内容，最终影响到学生综合素质的提高。

学生学习兴趣不高，课堂参与度较低。在学习习惯上，有些学生没有坚定的阅读习惯，最终导致学生对于科学题材作品的学习存在被动的功利化倾向，一方面是出于应对考试题型，一方面是為了应对教师的要求。学生处于被动的学习地位，课堂主动参与意识较弱。学生认为科学题材作品难以联系生活、缺少学习方法，进而存在与作品“难以产生共鸣”的问题。例如在当今科学家人物“崇高”“伟大”形象的长期建立，使得学生忽略科学家人物踏实、平凡的一面，产生距离感。在学习效果上，教师难以满足学生的学习需求，继而无法解决自身在阅读学习过程中产生的困难，这也容易造成对文本内容与精神的浅层理解。有部分语文教师将教学目标放在提高学生的学习成绩上，忽视了学生学习的主动性，久而久之，学生就会失去学习语文的兴趣，最终影响到语文课堂的教学效率。

三、科学精神在初中语文教学中的实施策略

转变教学观念，提升教师专业素养。教师教学观念转变的不同会呈现不同的教学效果，对传统、落后观念的转变会有利于语文课堂教学效果的生成。对于教师与学生在主体与客体之间的关系，施良方认为在教学过程中，教师要发挥自己在课堂中“教”的主动性，在遵循学生规律的基础上进行教学，从而带动学生在“学”方面发挥主体性，引导学生参与学习计划和学习目标。[6]所以，教师要转变教学观念，提升科学素养，培养科研探究意识，引导学生参与学习，实现教与学的统一。

统编版八年级上册的说明文单元，按照说明对象的分类主要涉及事物类说明文，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》。通过阅读这些作品，学生可以了解说明文的基本知识，如说明顺序、说明方法、说明文的语言特点等。本单元是初中语文教材的第一个说明文单元，因此，扎实掌握说明文的文体特点、学写简单的说明文是本单元的学习目标。初中说明文的教学方法普遍存在枯燥、单调的问题，为了更好地调动学生学习的主动性，将科学精神融入教学活动，让学生切实将课内知识融于生活，让学生走进、了解、感受自然，树立尊重、爱护自然的绿色价值观。

2019年4月，笔者和北京景山学校周群老师共同为统编版初中语文八年级上册第五单元说明文设计了《我身边的植物》项目性学习活动。此活动要求学生观察、了解身边的植物，能运用分类别的方法对所观察的植物进行分类，体会其中的科学意识和科学精神。学写调查报告，掌握调查报告的格式及写作方法。其中一个任务是认识身边的植物，为植物分类填写植物分类标准表，为所拍摄的植物制作分类表。学生借助网络，如形色APP、识花君APP、百度APP等查询所拍摄植物的基本信息，根据已有的知识对其分类，完成植物分类导图。在完成此任务前，学生会填写两张植物分类的知识导图，此导图有助于学生确定对植物的分类标准。学生还可以发挥主观能动性，借助网络或求助生物老师，确定其他的分类标准，如按照“届、门、纲、目、科、属、种”进行分类。笔者在设计此项任务前，请教生物老师，讨论分类标准，探讨哪种分类方法让学生更好操作。教师应主动拓展自己的科学知识储备，树立终身学习的意识。

根据学情，研读文本。教师根据不同年龄阶段的学生，按实际需要教学。备课不只是参照资料的汇总过程，也需要符合学生的实际接受能力和需求。对那些学生不感兴趣的，做好兴趣引导；对于学生已经掌握的知识，做到轻重有别，主次分明。其次，教师在准备一节课的过程中，不仅需要依据课程标准、教学参考书，还要从学生积累的经验出发，在平时多观察学生与自己之间的反馈，做好记录，在找到“最近发展区”的基础上来确定教学内容，设计出最适合自己和本班级学生需要的教学目标和教学过程。教师应主动去钻研文本，发挥教师主导作用。教师对文本的研究，注意从单元导读、文章内容以及思考探究几个方面整体探究。教师只有深入研究文本才能够有自己的思考，将自己的经验融入到课程的设计中，才能够将教学目标转化为各个具体的小目标，把控课堂节奏，实现教学内容的有效输出。

调整教学节奏，使学生主动参与语文课堂。在教学中，教师要调整教学节奏，让学生主动参与到课堂中。教师可以给学生提供实践机会，发挥学生的主观能动性，分享交流，培养学生的综合能力。以《我身边的植物》项目性学习活动为例，在学生做好给身边的植物拍照、分类之后，我们会召开“我身边的植物”分享报告会。在报告会之前会将相关要求提前告知，如制作PPT，用演示文稿形式，记录和呈现探究过程；务必用到分类别的方法；分享过程中注意思路有条理，声音洪亮，吐字清晰。这样，学生清楚自己应该在哪些方面做准备，任务引领，让学生高度参与课堂活动。

拓展科学知识，提升科学素养。鼓励学生动手操作，进行观察与思考，发现问题，提出问题，开展探究式学习，解决相应的问题。[7]利用学习支架，将科学精神融入学习。《我身边的植物》项目性学习活动中，学生在最初为植物分类时比较混乱，所以让学生充分利用网络资源，借助形色APP、识花君APP、百度APP等查询所拍摄植物的基本信息，根据已有的知识对其进行科学分类。学生科学地观察，科学地分类，感受科学精神，容不得半点含糊。初步认识身边的植物，拍照，做好记录，将不认识的植物重点记录、做记号，然后将观察到的植物准确分类，进行科学严谨的总结和分析。

创设问情境，注重语文与生活的联系，培养学生科学精神。创设情境，是教师在语文教学中常用的一种课程引人方式，能帮助教师迅速地抓住学生的注意力，为之后的讲解奠定良好的基础。教师可以通过创设问题情境，引导学生在学习课文的过程中进行自主探究，实现对学生科学精神的培养，强化其核心素养。《我身边的植物》项目性学习活动中，学生将课内知识与生活相联系。当学生确定植物分类区域后，他们发现公园一个小小的角落或是熟悉的上学路边竟然有那么多种植物。联系生活实际，帮助学生建立语文与生活的联系。学生将掌握的说明文知识用到实际中，走进公园、走进自然，撰写调查报告。引导学生带着问题进行学习，帮助学生建立语文与生活的联系，锻炼学生的问题探究能力，使学生养成独立解决、探究问题的习惯，并逐渐树立科学精神。

鼓励质疑反思，提升科学思维。科学精神的培育离不开对事物的质疑和反思，这也是中学生需要具备的学习能力之一。这不仅包括对文本内容的反思，还包括对课堂教学内容的大胆质疑，学生通过转变思维定式来灵活应对各种问题，有利于促进中学生的思维发展与提升。因此，教师既要抓住文本内容进行反思性引导，又要直面问题，鼓励质疑的声音，在质疑反思中推动科学精神的建立。

教师引导学生对科学题材作品内容进行反思。从科学题材作品的选文内容来看，對于科学家人物方面，歌颂成功者多，反思问题者少；在科学与人类社会的发展方面，赞扬科学对人类社会发展有益者居多，反思科学的发展带来危害者甚少。很多情况下，教师为了借助作品鼓励学生，在教学上选择顺从教材内容，传播科学美感，因此大多呈现积极的一面。著名学者石中英认为这容易形成对科学的迷信，会造成一种科学价值观上的功利化趋向和盲目乐观主义，不利于学生从科学的内在价值上获取科学美感和思维训练。以自然科学作品为例，在教学统编版八年级下册《大自然的语言》的教学中，除了教学说明文的基本知识与能力以外，还需要教学自然现象背后的事理。

教师设置反思性问题，引导学生观察生活、观察自然。让学生反思自己是否留意观察身边的物候现象，从而养成观察生活、关注自然的习惯；让学生体会每一篇课文在教材中存在的意义，体会作者对“大自然的语言”的肯定。笔者曾带领学生做《大自然在说话》的创意写作，取得了较好的效果。除此以外，教师也可以在教学《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》这类自然科学说明文时，借助作者对尊重自然、尊重生命的呼吁，让学生反思现实生活中破坏人与自然和谐的社会行为，形成尊重自然、尊重生命的行为意识；让学生感受文本与生活的距离，养成学生善于观察的习惯，从而拉近与作品的距离，产生阅读兴趣。因此建议教师通过添加反思体验，让学生体会科学发展带来的周围自然环境和社会环境变化，创设生态意识，激发生命感悟。

质疑和探究能力是培养学生科学精神的重要过程，中学生已经逐渐具备独立思考的能力，教师通过刺激，激发学生参与到课堂活动中的欲望。教师直面学生的质疑，鼓励学生大胆提出疑问。这不仅能够建立一种和谐的师生关系，还能夠锻炼学生的胆量，有质疑才会有突破，有突破才能创新。在这种质疑、探究的过程中，教师和学生都能够受益。教师通过创设问题，建立问题链接，让学生能够在解决一个一个问题的过程中找到探究的意义，这种打破砂锅问到底的精神，有利于形成科学精神。借鉴教材中科学家人物的榜样力量，让学生模仿科学家的研究过程和行为，向教材中的科学家人物看齐。

四、科学精神在初中语文教学中应用的意义

促进教师转变教学观念。语文学科内容广泛，综合性强，实践性强。在日常教学活动中，教师应根据新教材的教学要求，加强对学生科学素养的培养，使学生得到全面发展。教师做足充分的备课准备，调整教学方式，将多种教学方法融入课堂。具有科学精神的学生，不仅可以快速获得语文知识，具有较高水平的思维能力，而且可以提高审美能力和创造力，更好地继承中华优秀传统文化，迅速适应社会发展的新形势。因此，在初中语文教学中，教师必须加强对学生科学精神的培养，转变教学观念，帮助学生树立正确的价值观，调动学生学习语文的积极性，开阔学生的视野，帮助学生构建更广阔的知识体系，促进学生的健康成长。

激发学生的学习动机，培养学习兴趣。初中生正处于思维培养的重要阶段，只有当学生有了学习的积极性和热情，才能有学习的自觉性和主动性。因此，初中生的学习动机直接决定了他们的学习态度和学习效果。科学精神在教材中的渗透，以及课堂上的学习，激发学生的学习动机，使得学生可以在学习的过程中培养学习兴趣，培养科学精神。

提升学生阅读和思维能力。科学精神在初中语文教学中的应用，可以提高学生的思维能力。在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始重视学生科学精神的培养。在初中语文教学中，教师通过培养学生的科学精神，使学生在初中语文学习中能够多角度地看待和分析问题，并使其思维逐渐变得严谨、自洽。

综上所述，随着科学与人的生活联系越来越密切，对于中学生来说，也要紧跟社会发展的趋势，感受来自科学文化精神的熏陶，体会科学素养对个人素养全面发展的提升。在初中语文教学中，教师有意识地借助教材将科学精神渗透到课堂，强化学生认知能力、培养学生科学精神、帮助学生学会学习，从而提升学生的综合素养，为其未来发展奠定基础。

参考文献：

[1][2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2014.

[4]叶苍岑.说明文教学问题研究[M].北京：北京师范大学出版社，1983：4.

[5]叶苍岑.在说明文教学中发展学生智力[J].四川师院学报，1982（03）：99-101.

[6]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2001：102.

[7]殷世东.综合实践活动：课程抑或学习方式[J].课程·教材·教法，2019，39（4）.