核心素养视野下的高中化学教学实践研究

粟斌

摘要：学校作为落实育人工作的重要机构，应以“立德树人”理念为指导，回归学科育人本质，提升学生的学科核心素养，为学生的全面发展提供助力。为了创新高中化学教学模式，教师应以学科核心素养为导向，优化教学目标，创设教学情境。本文阐述核心素養视野下高中化学教学实践的价值和策略，以设计明确的学习任务、改进教学评价模式、关注学生化学思维意识为中心，旨在有效提升学生化学学科核心素养。

关键词：高中化学；核心素养；教学创新

化学具有实践性强和生活化特色明显的特征，很多化学知识和日常生活息息相关。除教授化学知识之外，化学教学在培养学生的价值观、关键能力和思维品质等方面也具有一定作用。以学科核心素养为指导优化化学教学，要求教师关注学生的学习过程，围绕学生学习需求设计教学任务，开发并应用新的课程资源，为提高学生的综合能力提供支撑。同时，随着新课改步伐的加快，对高中化学教学也提出了更多要求。本文以学科核心素养为背景，阐述高中化学教学的策略和方法。

1   高中化学核心素养的概念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，通过学科学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力是其中应有之义。不同学科的核心素养存在差异，侧重点也不同。对于高中化学来说，学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。为了提高化学教学质量，教师应从以上5方面入手，贯彻学科核心素养，以提升学生化学学习能力，提高化学教学效率。

2   核心素养视野下的高中化学教学实践价值

化学作为一门能够激发学生学习兴趣、增强学生探究意识的自然学科。以核心素养要求为依据优化高中化学教学模式，有助于教师贯彻“以生为本”的教学理念，创新教学设计，引导学生参与自主学习，提升学生合作学习能力和探究能力。

2.1激发学生学习兴趣

高中化学要求学生掌握丰富而复杂的化学知识，教师在选择教学内容、设计教学任务和落实课堂教学策略时，应秉持“以人为本”的思想，优化教学模式，借助多种方法激发学生的学习热情，让化学学科的育人价值得以充分发挥。通过融入学科核心素养，学生能主动探究化学知识。

2.2为落实核心素养工作提供支持

促进高中化学教学的发展，应以学科核心素养为指导进行教学。一方面，依托学科核心素养，教师能为学生学习提供切实帮助，激发学生兴趣；另一方面，学科核心素养还能为研究落实学生核心素养提供框架支持。根据化学学科的特色和知识内容创新教学任务，建立不同知识的前后关联性，能让学生提升核心素养。除此之外，设计层次性突出的教学任务，能增强学生的化学意识，让学生掌握更多的化学研究方法，了解化学学科对社会生产生活的影响，为学生长远发展保驾护航。由此可见，核心素养对培养学生综合能力具有重要意义，能为学生学习提供指引，更是落实“立德树人”根本任务的关键。

2.3有助于优化教师的教学行为

将核心素养贯彻于高中化学教学中，教师不仅要关注学生的自主学习意识，还要持续改善教学行为。教师应以核心素养为背景创新教学模式，明确构思，反复尝试和演练教学过程，让学生在学习中有清晰的目标，提高学习的自觉性和自律性。所以，将学科核心素养当作化学教学的引领，让教师在教学中关注学生核心素养的发展，有利于发挥化学学科的整体育人价值，凸显学科本质逻辑。

3   核心素养视野下的高中化学教学实践策略

3.1围绕学科素养设计教学目标

化学学科核心素养的内容比较丰富，不同知识存在相辅相成的关系，互为补充和依托的关系。所以，设计教学目标过程中，教师要遵循培养学生学科素养的教育宗旨，促进多元目标的融合和统一。

教学目标能为化学教学提供参考和指导，对预设和推进化学课堂具有重要意义，也是课堂调控和反馈的关键。只有明确教学目标，才能优化课堂教学模式，充分满足学生的学习需求。教师要围绕教学目标贯彻核心素养，契合不同模块、主题、课时目标及知识点，寻找准确的切入点，提升学生的自主学习能力，为学生学习提供框架引导。

以人教版《钠的性质和应用》一课为例，教师首先应为学生展示保存钠的方法，通过课堂导入，让学生对该保存法提出疑问。当学生提出疑问后，教师引入钠与水的化学实验，利用医用导液管将所有气体导入泡泡水，然后点燃火柴，接近气泡，气泡被扑灭，学生能听到“噗”的声响，进而验证该气体为氢气，实验能为学生提供推理证据，也是学生形成学科探究素养的重要途径。根据钠与水的化学实验操作，学生清晰掌握钠原子性质，推理钠的强还原性特征，并通过宏观、微观相结合的方法，端正学生的学科态度。

另外，教师也可以工业社会发展为背景，引导学生从化学角度关注社会生产问题，以端正学生学科态度和增强社会责任意识为目标，在教学中构建多元素组合的系统，促进核心素养的融合与串联，让学生在学习中保持循序渐进的状态。

3.2以问题情境激发学生学习热情

将核心素养融入高中化学教学中，目的不是让教师教会学生化学知识，而是要通过互动探究增强学生的问题意识，让学生在课堂情境中提高认知，主动思考，大胆实践，让学生将知识、情感、态度、思维、经验和创新融合起来，形成全新的思维模式和知识结构。这样的教学模式才能让课堂更生动、更饱满，让学生更有学习兴趣。设计教学情境时，教师要优化知识传授方法，通过持续导入问题的策略引导学生学习，激发学生的兴趣，借助情境化探究让学生迁移并应用知识，采用趣味、鲜活的教学方法，让学生保持学习热情。

以学习浓硫酸性质为例，开始教学时，教师不要开门见山地介绍浓硫酸的性质，而是要以学生初中学习过的稀硫酸为切入点，启发学生思考并回忆有关稀硫酸的知识。为了让学生掌握浓硫酸、稀硫酸的差异，教师可以引导学生自制木质的明信片，利用毛笔分别蘸取部分浓硫酸、稀硫酸在木质明信片上写字，可以发现前者出现焦黑痕迹，后者没有太大变化。然后将稀硫酸写过字的明信片放置在酒精灯上烘烤，发现字迹逐渐变黑。通过以上实验现象引导学生思考问题：“字变黑证明浓硫酸有什么样的性质？为什么用稀硫酸经过烘烤后字也会逐渐变黑？”通过层层递进的问题设置，促进学生思考，激发学生学习热情。这样不仅能突破教学的局限性，还能在学生心目中留下关于浓硫酸性质的深刻印象。

3.3巧设问题，激活学生化学思维

新课标指出，在高中化学教学中，教师应关注学生的化学思维能力培养，以核心素养为背景实施教学策略。由于化学学科比较特殊，教师可以根据化学知识内容设计问题，让学生将学到的知识应用于问题探究中，激活化学思维。对于问题教学来说，教师要以当节课的难点和重点为主，根据学生认知能力引进问题串，要求不同问题应保持联系，通过问题教学串联化学知识点。

以《甲烷的性质》一课为例，教师可以将多媒体技术应用于课堂导入中，播放有关农村沼气池的短视频。播放结束后，教师可以提出问题：“观看了以上视频，请同学们认真思考一下，沼气的化学成分有哪些？”，让学生带着问题学习。经过多环节学习后，教师可以继续提出问题：“甲烷有哪些物理性质呢？它和二氧化碳、氢气存在哪些差异？”让学生以已掌握的知识点为基础回答问题。了解甲烷的物理性质后，再为学生介绍其化学性质，首先向学生提问：“通过前面的学习，我们已经了解了甲烷的物理性质，那么甲烷的化学性质又是什么样的呢？甲烷燃烧会生成哪些物质呢？”通过引导学生探究问题串联知识点，能提升学生的化学逻辑思维能力。

3.4为学生提供更多实践机会

为了提高化学教学质量，教师不仅要利用课堂时间，还要发挥课外活动的价值，将化学知识应用于生活中。事实上，生活中的很多现象均可以借助化学知识进行解释。为了提升学生的学科核心素养，教师要遵循理论和实践相结合的原则，关注化学实践活动。

例如，教师在布置作業时，要以当节课知识点为背景，让学生将化学知识应用于实践中，培养学生学以致用的能力。生活化教学还能激活学生的科学思维，培养其创新精神和实践能力。

以《小苏打和苏打的性质》一课为例，教师可以设计课前作业，让学生了解家庭厨房中的小苏打、食用纯碱，然后以小组为单位，以食用纯碱、小苏打为原材料制作馒头。化学课堂上，要求各小组呈现学习成果，展示样品，描述馒头的口感、蓬松程度和制作方法。教师根据小组展示的学习成果进行评价，让优秀小组介绍成功经验。随后，教师开始引导学生探索小苏打、苏打的化学性质，分析发酵中的酸性物质特征，和学生共同探究和讨论，得出结论：小苏打更容易和发酵中产生的酸发生反应，小苏打和苏打二者浓度相同的情况下，小苏打的碱性更小且更温和，适量使用小苏打不会产生刺激性，能让食物更蓬松和多孔，口感更好。

通过以上的化学实践教学，引导学生观察化学现象，让学生总结生活中的化学知识，然后在课堂上交流讨论，展示学习成果，研讨化学现象。归纳和总结将化学知识应用于生活中并解决生活问题事例，能提升学生的化学素养。通过理论和实践相结合的方法，还能提升学生的语言表达能力。

综上所述，随着课程改革工作的推进，教师要分析学生的学习情况，研究化学学科的核心素养及内涵，以化学学科核心素养为导向优化教学模式，充分认识培养学生核心素养的价值。围绕新课标和化学核心素养创新教学方案，改进教学方式，创设课堂教学情境，促进小组深度合作，提升学生的实践操作能力。理论和实践相结合，优化化学课堂，关注教学的有效性，贯彻学科核心素养，以达到提质增效的化学教学目标。

参考文献：

[1]赵大洲.基于核心素养的化学学科前沿知识融入高中化学教学实践研究[J].江西化工，2022，38（6）：113-116，120.

[2]徐远红.基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践探究[J].高考，2022（28）：101-103.

[3]余晓明.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践[J].西部素质教育，2022，8（18）：85-87.

[4]吴秀泉.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].家长，2022（27）：45-47.