“双创”背景下地方农业院校教师培训体系改革新思考

刘宏颖

摘要：“互联网＋”时代“双创”理念的广泛普及，为教师培训体系建设提供良好的实践机会。在“双创”背景下，地方农业院校要利用区域优势，加强产教融合和双师型教师队伍建设，打破校际边界，实现资源共享，并通过引进教育企业进校园等创新举措，为教师培训体系改革的创新性发展提供新可能。

关键词：双创；教师培训体系改革；高质量教育

一、“双创”理念下的三级教师培训体系建设

当前，创新发展理念已融入各行各业。在遵循经济发展、社会产业变革和新科技革命间互动规律的基础上，社会对高等教育和人才培养的关注度也越来越高。教师作为培养时代新人的关键一环，加强优秀教师队伍建设逐步成为社会和高校关注的重心。

在三级教师培训体系下，教师是主体，地方农业院校应立足教师实际需求，以基层教学组织为基础，以点带面，积极鼓励教师参加多样化培训，提高教师教学水平与能力。

在开展培训过程时，地方农业院校首先要完善基层教学组织，在基层教学组织建设中明确完善标准和制度，逐步保证以院系为单位成立相应的教研室及基层教学组织，进一步实现基层教学组织在学院内部的全覆盖。地方农业院校还要逐步落实落靠基层教学组织建设工作，进一步提高教学管理水平，全面提高人才培养质量。

如黑龙江八一农垦大学在积极借鉴各高校基层教学组织建设优秀经验的基础上，成立专项工作小组，研究制订符合学校发展定位的基层教学组织建设方案，持续推动以院、系为单位的教研室和基层教学组织的恢复设立与完善，将基层教学组织建设工作落实落靠，进一步规范教学管理，全面提高人才培养质量。

在院级培训得到有效推行后，地方农业院校要充分发挥教师教学发展中心职能，研究设计培训项目，科学制订培训目标，完善评估渠道，根据评价结果持续修订培训项目，着重关注教师的个性化培训需求，并结合国家战略发展要求和专业理念的更新，逐年更新培训内容，同时采取名师讲座、名师工作坊、教学沙龙等培训模式，调动教师的培训积极性。

校内培训固定的教学环境、共同的管理机制会使得教师的教学风格趋于统一，不利于教学的改革与创新，所以地方农业院校可以通过聘请校外专家开展专题培训，融合不同的教学理念，感受多样化的教学方法，并在跨校交流过程中，充分发挥教学经验丰富、专业建设成效显著的名师的传帮带作用，通过规范性教学培训、结对型教学指导、多样化教学研讨等形式，鼓励教师积极学习先进教学理念，全面提高教师的专业素养和学科建设能力。

如黑龙江八一农垦大学组织开展新引进教师教学能力专题培训，邀请专家教授从教学设计、教学技能、师德师风、课程建设、课程思政等方面对教师进行培训，促进教师师德师风、教学能力和业务水平快速提升。本次培训全程采用腾讯会议线上同步直播的方式进行，观看人次达5605人次，为学校本科教学质量的提高提供了强大助力，也为全省教师的进一步合作搭建了交流平台，如表1所示。

同时，地方农业院校要以全国高校师培中心和国家教育行政学院等省级平台为依托，实现资源互利共享。在培训过程中，地方农业院校要注重目标性、针对性与专业性，坚持“在职为主、形式多样、加强实践”的原则，选派各院系优秀教师或骨干教师到国内重点大学、国外知名教学研究机构等单位进修，参加高级研讨班或高校骨干教师进修班；在培训资源的选择上，地方农业院校要充分利用现代化信息技术，通过网络平台整合优质培训资源，超越时间和空间的界限，促进校际交流，实现优质资源的共享共用，并在培训后及时搭建交流平台，帮助教师及时总结建设经验，实现培训成果的迅速转化。

总而言之，“院级—校级—省级及以上”三级教师培训体系建设将“双创”意识与教师发展有机融合，突破传统培训壁垒，实现学科交叉，推进产教融合，完善评估渠道，全面提高教师的创新能力，并且优秀教师的不断产生能够形成良好的带动作用，有利于在全校内形成优质教师队伍。

优质教师队伍的形成是高校能够在创新发展中取得优势性地位的重要因素，也就是说，优质教师队伍是高质量教育体系的基石，建设高质量教育体系需要以打造高质量专業化创新型教师队伍为路径。反之，高质量教师队伍的形成也有利于打造更崭新、更健康、更全面的教师培训体系，带动整个教育体系内的良性循环。

二、地方农业院校教师培训体系的新可能

建设高质量教育体系，地方农业院校必须牢抓高质量教师队伍建设，促进教师培训体系的建设与发展。也就是说，通过完善高校教师培训体系，能进一步推动高质量教师队伍的形成。实际上，培训体系改革既是教师发展的需求，又是地方农业院校寻求发展与转型的重要机遇。在高校教育发展上，地方农业院校受区域、经济、交通等因素的影响，在发展进程上确实远不及都市或省会城市院校，但抓住时代改革时期的发展机遇，通过教师培训体系的创新性改革，可以为地方农业院校进一步发展提供新可能。

目前，地方农业院校受制于环境、技术、人才等因素，教师培训体系仍有很大的发展空间。可以说，随着基础设施建设、专业人才培养、信息技术的发展，国内的教师培训体系建设走上正轨。在此基础上，地方农业院校必须抓住创新发展机遇，在保证本科教学顺利进行的前提下，最大限度地促进教师培训体系改革。

培训体系不是一成不变的，管理者要结合地方农业院校的发展理念、办学定位、发展需求、教师发展需要，更新与完善培训体系，根据校、院、系等单位的工作重点和教师结构调整，更新具体的培训方案，确定年度培训主题。在培训主题的选择上，地方农业院校不能局限于教学技术、教学能力、教学手段等传统培训内容，更要关注不同学科、不同专业之间的交叉融合，培养出一批专业技术过关、教学经验丰富、创新理念强的师资队伍，使地方农业院校的专业调整更加适应经济社会发展的需要和人才成长发展的需要。

在体系建设中，地方农业院校要抓住各专业特色，利用区域优势，实现产教融合，并积极融入当地民生。通过创新制订专业教师实践能力标准，鼓励教师投身生产一线，走入垦区、农场，积极参加行业产业实践，增加教师与行业人才双向交流的机会，提高实践教学能力，创新实践教学方式。

如黑龙江八一农垦大学为农业院校，近年坚持服务地方经济建设，积极搭建人才和科研合作交流平台，深化产教研融合發展，鼓励教师到企事业单位和政府机关挂职、兼职，贯彻落实“三区”人才支持计划，建立教师实践锻炼基地，着力加强一线技术技能人才培养，重点关注教师行业产业实践背景和经历，全面提高教师的实践教学能力。

在产教融合的基础上，地方农业院校要加强“双师型”教师培养工作，充分依托各级各类企业的技术平台，通过实践锻炼、岗位实习、技术服务等方式，解决教师脱离生产实践问题；聘请企业中具有实践经验的高端技术人员作为兼职教师，提高教师队伍整体实践水平；设立专项资金，外引内培，打造“双师型”教师队伍；更新知识结构，突破专业壁垒。地方农业院校要力求突破专业壁垒，以“双创”理念为基，构建专业内部融合、专业与其他专业交叉融合的新教师培训体系，鼓励教师积极地建立学科与其他学科的联系，扩大研究视角与内容，更新知识结构，全面提高人才培养能力。

与此同时，地方农业院校可以大力引进教育企业进校园。教育企业具备灵活的资金来源、先进的技术设备和专业信息技术人才，能提供更先进、更成熟、更完善的线上教学平台。在以往的教学活动中，部分资深教师已经形成较为完善的教学体系，在面对线上教学时很难产生较高的热情。也就是说，面对新环境下的新要求，地方农业院校必须通过灵活有效的线上培训方式，调动教师主动求变的积极性，更新教学观念，激发教师队伍建设的强大内生动力。

此外，地方农业院校可以通过全国高校师培中心和国家教育行政学院等平台打破校际边界，实现资源共享。这种资源共享不仅是指教师去学习其他院校的成功经验，还要先学带后学，加强教师培训资源库的建设，并依托教师数字化资源平台，采用大数据技术与范式，精准识别出符合教师需要的优质资源，建成以全国高校师培中心和国家教育行政学院在线培训平台为主、高校自建课程为辅的培训资源库，实现培训资源的广泛应用。在培训资源库建设过程中，地方农业院校可以充分利用微信公众平台、在线网站等资源进行网络宣传，协同超星、智慧树、学堂在线、腾讯会议等企业平台开展公益直播，为各校教师的沟通与交流提供良好的渠道。因此，在人才培养过程中，教育需求要求教师的知识体系必须不断更新。在人才培养过程中，地方农业院校可以按照“注重实效、改革创新、分类指导”的原则，完善教师培训制度，深化高校教师分类培训，增强培训的实效性、针对性、创新性。

在培训体系改革过程中，教师在培训后所进行的教学反思将直接通过教学活动传递给学生。因此，地方农业院校必须建立畅通的评估渠道，通过建立完善的评估结果反馈渠道，及时改进培训内容、方式与成果转化，全面提高培训效率与质量。地方农业院校既要考量教师的多样化知识需求，根据教师需求开展研讨、直播、讲授等培训方式。又要考虑学生对教师的评价与反馈。学生作为教师的直接教育对象，能形成最直接的教师评价，通过学生的评价与反馈，能为高校完善教学培训体系及开展教师培训活动提供有针对性、有价值的参考。

总而言之，在整个教师培训体系建设过程中，组织者、培训者、被培训者、培训平台与培训结果的接收者（学生）都发挥着重要作用，多因素的有机结合，为培训体系的发展与完善提供了可能。在体系建设中，地方农业院校紧抓区域优势，推动产教融合、跨学科体系建设和“双师型”教师队伍建设等创新性举措，也为教师培训体系改革提供了新可能。地方农业院校应积极探寻创新创业教育与教师培训有机融合的可行路径，通过三级教师培训体系，切实推动高校教师队伍建设，从而打造一批创新理念强、知识结构合理、专业技能过关、实践教学经验丰富的师资队伍，助推本科教育教学改革，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]刘来兵，陶荣.建设高质量教育体系的内涵与路径[J].宁波大学学报（教育科学版），2022（1）.

[2]王军.现代教师培训体系建设的专业主义路径[J].北京教育学院学报，2018（6）.

（作者单位：黑龙江八一农垦大学）