《现代设计史》课程思政建设探索与实践

2023-06-24张铁蕊景亚南李振帅许艳艳蔡艳霞

现代农村科技 2023年6期

张铁蕊李彩景亚南李振帅许艳艳蔡艳霞

（衡水学院河北衡水 053000）

1 课程思政的建设背景与设计思路

1.1 课程思政建设背景。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020 年5 月28 日由教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。《纲要》提出要结合专业特点分类推进课程思政建设，其中对于艺术学类专业课程，要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。2020 年6月8 日，全面推进高等学校课程思政建设工作会议上部署了《纲要》的贯彻落实工作，会议中强调了要充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课程“主渠道”的作用。推动课程思政建设不断取得新进展新成效，使专业课与思政课同向同行，构建立德树人长效机制，实现全员全程全方位育人。

1.2 课程思政设计思路。现代设计史课程是产品设计专业和视觉传达设计专业的学科必修课程，该课程的开设全面落实立德树人基本要求，让设计专业的学生对设计概念形成正确的认识与理解，并对现代设计发展的过程有较为客观详尽的了解，以此为学生树立正确的设计观和价值观，培养和提升学生的艺术素养、审美能力和创新精神，为设计专业中的其他课程的学习奠定学科知识基础。本课程首先通盘考虑课程的整体内容，确定整体性的课程思政目标，然后在教学内容的各个环节深挖课程思政元素，围绕“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体人才培养目标以及课程确立的整体性课程思政目标，通过课程思政案例教学及讨论、个人及小组项目实训等，引导学生理性认识西方现代设计的发展，传播社会主义核心价值观，提高学生的人文素养，培养学生的创新精神和职业素养，为培养有社会责任感的设计师人才打下坚实基础。

2 课程整体性思政目标

《高等学校课程思政建设指导纲要》高屋建瓴地指出课程思政建设的目标要求和内容重点，同时还具体细化了不同学科专业中所涉及的思政元素。为了贯彻落实《指导纲要》的精神和指导作用，笔者结合《现代设计史》课程多年的授课经验，查找问题，改进教学设计，认真查阅设计史各类教材，结合思政元素重构教学内容，课程整体形成了“一个中心、两个基本点、三个有利于”的课程思政教学内容。

2.1 思政目标一：一个中心。“一个中心”，指的是以创新精神为中心。创新精神是《现代设计史》课程的核心素养，是本门课程的中心点。“创新”不同于“发明、创造”，它是一个不断进行修正的过程或者系统，是一个螺旋循环的进度过程，那么设计师就需要根据社会生活的改变而寻求设计问题、设计意识的改变、修正。当我们习惯了一项活动或者一件物品，我们往往第一想做到的是去适应它而不是改变它。而一旦人类对事物有了“改变”的意识，那么“创新”的意识才能被唤起，才能进一步解决问题。《现代设计史》从本质上来说就是一部设计师对于社会生活发现问题，继而产生改变意识和设计意识，最终解决修正问题的历程。纵观设计史中各个时期的设计运动产生的根本原因无不是人类的创新精神在发挥着作用，在改变和促进着社会的进步和发展，因此在该课程中的不同内容单元深挖创新精神，并将其作为该课程的核心思政内容是切实可行的。

2.2 思政目标二：两个基本点。“两个基本点”，指的是以理性的爱国主义精神和强烈的社会责任感为基本点。

2.2.1 理性的爱国主义精神。现代设计诞生于西方工业革命之后，以产品的设计与生产制作的分离为标准，工业化、批量化、标准化成为现代设计的依存，远不同于以手工艺生产方式为主导、以产销一体化为核心的传统设计。因设计的门类众多，因此设计史的开端比较难界定，一般来讲从英国工业革命之后举办的第一次世界博览会开始，而真正的现代设计要到第一次世界大战之后德国设计的崛起，这决定着《现代设计史》的教学内容是以欧美发达资本主义国家的现代设计发展历程为主。因此，在教育教学中，教师需要将中外文化交流和理性的爱国主义价值观念输入到课堂教学中。在讲授以西方现代设计为发展线索的课堂中，我们要以唯物辩证法的眼光，既要看到西方现代设计的优势和长处，也要发现西方现代设计的短处和不足，一方面要防止学生产生一种迷恋西方设计、以全盘西化为目标的价值观，另外一方面也要避免学生产生一种骄傲自大、封闭自满的中国风设计观念，以此来养成一种理性平和的爱国主义精神和以设计作品为媒介的中外文化交流观念。

2.2.2 强烈的社会责任感。纵观设计史的发展历程，我们可以深切体会到设计改变着世界，影响着社会的发展。我们既可以看到上层社会为精英服务的法国设计，也可以看到充满了浓厚商业气息的美国设计，当然我们还可以看到为平民百姓服务的德国包豪斯设计以及为共产主义社会服务的俄国构成主义设计。而在社会快速发展的今天，设计在我国的工业生产与发展中发挥着越来越重要的作用，设计已进入并逐渐影响到人们生活的方方面面。因此在我们的设计教育过程中，我们理应培养学生的社会责任感，使学生将来能够成为有责任感的设计师，为人们设计出更多有价值的设计作品。

2.3 思政目标三：三个有利于。“三个有利于”，指的是艺术设计有利于满足人民群众的生活需要，有利于推动中国特色社会主义市场经济繁荣发展，有利于绿色生态文明建设。

2.3.1 有利于满足人民群众的生活需求。由于人民群众在生活生产中的需求是多样性的、多元化的，既包括物质生活需求，还包括精神生活需求。而设计产品自身具有物质功能性和形式上的审美艺术性的双重属性，成为其能够满足人们生产生活需要的具体物质载体和精神产品。例如包豪斯时期的设计更多的是功能主义的，兼顾设计形式上的美感，采用新兴的价格低廉的工业化之后的钢铁、玻璃等材料作为设计原料，简约又极具功能性的设计满足了广大人民群众的生活需求，也为德国工业的发展奠定了良好的理论与实践基础。反观20 世纪五六十年代的国际主义风格设计，尤其以米斯为首的建筑设计，虽可称之为设计中里程碑式的设计，但这些建筑设计更多的是追求设计的形式高过于设计的功能性，最终走向形式主义。这是我们培养设计人才应该考虑和避免的一个误区，防止走向设计的极端。

2.3.2 有利于推动中国特色社会主义市场经济繁荣发展。“设计作为经济的载体，作为意识形态的载体，已成为一个国家、机构或企业发展自身的有力手段”。美国的企业家、设计师面对激烈的商业竞争，借助流线型设计风格与有计划的废止制度来加强与消费者的互动。美国设计师雷蒙德·罗维在回答纽约时报记者提问时回答道：最美丽的曲线是销售上涨的曲线。毫不掩饰的表明了美国设计重视商业、重视市场、重视竞争的态度。既然设计能够在经济生活中、在国内外市场竞争中扮演着如此重要的作用，那么发展中国特色的现代设计，成为我们设计史论教师义不容辞的责任和义务。

2.3.3 有利于绿色生态文明建设。生态文明建设已经成为党的十八大以来的重要时代命题，无论是日本设计对于原生态材料的运用，还是北欧设计中遵循的自然风情，还有后现代主义设计中所探索的可持续发展战略下的现代设计等，都是国外对于绿色设计、生态设计的实践，取得了良好的社会公共效益。我们在讲授这些内容的时候，可以结合上中国传统“天人合一”的理念和构建人类命运共同体的现代价值观念来阐述中国设计师们如何应对环境问题的。

3 课程思政实施方法与教学设计

根据课程的整体性思政目标，进一步梳理教学环节和课程内容，创新课堂教学方法，丰富教学资源，围绕整体思政目标进一步梳理“显性”思政元素，并深入挖掘“隐性”思政元素，全面加强课程的内涵建设。

3.1 课程思政实施方法

3.1.1 拓展课程内容，深挖隐性思政。《现代设计史》课程中的设计运动的发展是课程的主线，如果说各个设计运动是课程内容的“骨”，那么各个设计运动的发生的来龙去脉便是课程内容的“血和肉”，授课过程中，我们要将“骨、血、肉”融合到一起，才能形成有灵魂的课程，学生也才有学习的热情。例如在讲工艺美术运动前期的水晶宫博览会这一章节内容的时候，我们不应该只简单告诉学生第一届世界博览会在英国举办，而应该引导学生去思考：为什么第一届世界博览会在英国举办？这里要结合历史背景知识和社会学知识，原因之一是英国当时在工业革命中取得的成就和强大的综合国力，当学生搞清楚这个原因之后，也自然而然地会联想到中国举办的2010 年上海世博会，2008 年举办的北京奥运会以及2022 年举办的北京冬奥会，至此我们强烈的民族自豪感也会油然而生。再比如，我们讲水晶宫这个建筑的时候，我们不应该只简单告诉学生展品放置的建筑就叫水晶宫，而应该引导学生去思考在当时的现有条件下如何去解决这个时间紧、任务重的展馆难题，学生在思考的过程中启发学生要有创新精神，要创新性开展工作，由此总结出水晶宫建筑的新材料、新形式与新方法，在这一过程中让学生感受到办法总比困难多，培养学生的创新精神，这也是该门课程的核心素养。这些思政元素都是隐含在课程内容之中的隐性思政元素，需要我们在教学过程中反复打磨，拓展课程内容，既丰富了课程吸引了学生的注意力，同时又能起到育人的实质作用。

3.1.2 结合课程特点，形成个性思政。教学过程中可以根据课程特点，多角度寻找思政元素。《现代设计史》课程中的不同设计运动中会涉及到非常多的设计大师人物，这是该课程区别于其它课程的一个明显特点，而每个大师都有自己的成长故事，教学过程中可以把涉及到的设计大师、具有影响力的人物作为故事主线展开教学，以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性，最终回归到设计上来。以这些鲜活人物的人格魅力去影响和感染学生，让学生从学生时代就开始树立求真务实、脚踏实地的人生态度，以及服务于人民、国家的社会责任感。

3.1.3 剖析课程内容，借鉴反向思政。历史在发展过程中并不是每项社会活动都是积极向上的，因此历史为我们提供了很好的借鉴作用，让我们能够在取其精华去其糟粕中吸取历史的精华而快速前进，设计史的发展过程亦是如此。例如在装饰艺术运动这一课程单元，我们在欣赏艾米尔— 贾奎斯·鲁尔曼、艾林·格雷等设计师作品时，会发现这些作品中几乎都使用了象牙、檀木、红木、镀金、青铜等名贵的材料，我们不妨和同时期的包豪斯现代主义运动作对比，虽然两者在设计形式上有趋同，但非常明显地可以看到两者在意识形态上是完全不同的，法国的装饰艺术运动是服务于精英的服务于上层社会的，尽管设计形式上有其特有的品味与审美，但设计服务于人民大众的思政元素可将其作为反面素材。再比如米斯引领的国际主义风格发展到极致的时候，为了设计的形式牺牲了更多设计的功能性，走向了反面的形式主义。这些都可以作为反向的素材借鉴，来引导学生形成正确的设计观。

3.2 课程思政教学设计。根据课程的整体性思政目标，结合以上课程思政的实施方法，将现代设计史的课程思政设计如下(见表1)：