“互联网+”背景下中职英语一体化课堂中学生自主学习能力的实践与探究

摘要：“互联网+”的教育背景为中职学生的英语学习提供了无限可能性，同时也对中职生的自主学习能力提出了更高的要求，尤其是在“互联网+”背景下快速发展的一体化英語课堂中。中职学生普遍在一体化英语课堂缺乏自主学习能力，在“互联网+”背景下许多新的英语一体化学习模式下，学生自主学习能力的缺失对中职英语一体化课堂组织的影响更是显而易见。本文将认真探索学生在英语一体化课堂中缺乏自主学习能力的原因，并阐明自主学习能力在中职英语一体化课堂的重要性，进而对中职英语一体化课堂中学生自主学习能力的培养进行了探究。

关键字：“互联网+”背景；中职生；英语一体化课堂；自主学习能力

一、引言

在“互联网+”的教育背景下，英语作为现阶段我们技工院校学生的通用职业能力素质课之一，对于他们将来的职业发展有着不可替代的作用。在中职院校中，正确面对处于“互联网+教育”背景下的学生，进行合理有效的引导，积极提升他们在一体化英语课堂中的自主学习能力，在当代互联网飞速发展的社会中无疑显得非常重要。每一个学生都是可塑的，我们职业院校的老师要学会引导他们、塑造他们，帮助他们在正确的道路上成长，成为祖国的栋梁之材。

二、背景分析

在互联网飞速发展得越来越国际化的社会，无数事实表明中职学生在求职的过程中招聘企业除了对其专业技能有着高要求之外，对其英语语言通用能力也提出了较高的要求。近些年在“互联网+”的教育背景下，那些兼具过硬专业能力和良好英语素质的复合型人才需求量急剧增加。为了帮助更多的中职生自如应对未来必然的求职挑战，很多中职院校积极为学生提供更好的提升自己、充实自己的机会，在“互联网+教育”背景下积极推进中职英语课堂一体化，努力探索英语课堂有效教学之路。然而由于大部分中职学生英语基础不好，长期跟不上学习进度，影响了学习热情，导致学习兴趣不高，产生随波逐流心理，自主学习能力严重不足。课堂教学是一个通过有机互动、交相融入才能取得良好效果的过程，在“互联网+”的背景下以往的漫灌式的教学对于一体化教学来说更是收效甚微。学生的消极情绪很容易导致英语一体化课堂难以组织，进而影响教学效果。因此，在一体化英语课堂教学中，通过寻根溯源，找准原因，对学生进行正确的引导，借助“互联网+”的教育背景，逐步培养其英语的自主学习能力，是教师组织好一节一体化英语课堂的必然需求，也是学生为将来学习打下基础的关键一环。

三、中职院校英语一体化课堂中学生缺乏自主学习能力的原因

（一） 学生青春叛逆期的影响

中职生多是刚刚初中毕业十六七岁的孩子，这个年龄段的学生正处在青春期，受互联网发展的影响，他们此时的思想有其自身的特殊性、探索性，既不唯师，也不唯书，对于家长和教师的教育既不轻信，也不盲从，更不用说儿时的崇拜了，往往对于父母和老师的管教还会有一定的叛逆心理。所谓叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。其实这一切都是每个孩子成长的一个必经阶段，从现实来看，由于学习成绩、人际关系等压力的增大，在互联网的影响下处在青春期的学生心理极易发生偏差，如果不适时对其进行适当引导，孩子很容易在认知、理解等环节产生技能和心理上的障碍，尤其在一些非正常的外界因素影响下，往往会激发他们潜意识的反抗，刺激他们对外界采取抗拒行为，形成“叛逆”。在这种心理的作用下，他们不愿意接受老师的英语学习任务，更别提自主去完成老师布置的英语任务了。

（二） 学生英语学习历史原因

中职院校的招生要求比较低，尤其是对于学生的英语成绩更是显得无足轻重，大部分中职生对英语课的学习有着一定的自身潜在的排斥心理，这就导致大部分中职生英语综合应用能力普遍欠缺。他们因为本身就有着基础差、学习积极性低的问题，在面对英语学习的时候，更是糊里糊涂，难以理解、接受新的英语知识，尤其是在“互联网+教育”背景下各种学习资源纷繁复杂，其搜索、筛选、整合是当下英语一体化课堂的日常学习任务，这些学习过程都对学生的自主学习能力有着一定的要求。而中职生基础差导致缺乏信心，没有学习动力，看不到学习的前景，对自身的学习能力产生怀疑，导致他们对英语的学习兴趣逐渐缺乏，甚至自暴自弃，放弃对英语课的学习。面对这种局面，英语课的自主学习无疑也成为中职院校英语教师的一种奢望，这就使得“互联网+”背景下中职学生的英语学习陷入了恶性循环，英语一体化课堂的组织面对这些问题，很难达到预期效果。

（三）学生对于英语学习重要性认识的不足

中职生一般情况下都是在普通升学考试中失利后，为了学到一技之长，以后能够顺利找到工作而来到我们学校学习，专业技能成为学生就业的第一选项。但这并不意味着英语教学是可有可无的。仔细观察，我们不难发现一些英语能力强的学生更容易在就业竞争中脱颖而出。从现实来看，有相当多的毕业生在就业后，因为职业发展需要，在工作之余又拿起英语课本，重新补课。而从教学的实际来看，许多中职生对于英语学习的重要性认识不够，他们忽视当今社会的“互联网+”背景下的国际化发展，认为自己只要不出国就不会用到英语，英语学习纯属浪费时间，不能正确认识英语学习对于他们未来职业生活的重要性，这就使得他们在英语课堂中态度敷衍，总是被动地学习，极大地增加了对于自主学习能力要求很高的一体化英语课堂实施的难度。

（四）学生对英语一体化课堂认识的不足

在“互联网+”的教学改革背景下，中职院校都在大力推进英语一体化课程改革，英语学习已经从注重对语言知识的掌握转向关注对人的培养，重心变为对学生自主学习能力和终身学习能力的挖掘。然而，大部分中职生还停留在英语学习的最初印象，认为只要上课听听老师的授课内容就可以，忽视了英语一体化课堂对于英语学习者的新要求，这种认识偏差严重影响了学生对英语自主学习能力的正确认知，英语教师的热切期望与学生的淡然处之形成鲜明的对比，一头热一头冷，导致英语一体化课堂难以实施，见效甚微。

四、学生自主学习能力的培养对于中职院校英语一体化课堂的意义

（一） 学生的自身需求

加强对学生学习策略的培养，提升其自主学习能力，是“互联网+”背景下中职院校英语一体化课堂对学生的基本要求，英语一体化课堂如今在中职院校已经越来越普及化，成为很多职业院校的英语通用教学模式。学生想要在职校中提升自己的英语素养，为自己将来的升学、就业做好准备，就必须正确面对“互联网+教育”背景下的各种英语学习的各种机遇和挑战提升自己的自主学习能力，尽快地适应并融入英语一体化课堂的学习中。可以说，依托于“互联网+教育”背景中职院校英语一体化课堂是中职生提升其英语水平的最主要方式。

（二）中职院校英语一体化课堂的实施需求

中职院校英语一体化课堂中的学生任务无一例外都是参照教学目标设计的弹性多元的教学活动，整个学习课程需要学生自主探究、反思总结、自我完善以及团队合作等等，所有这些环节的实施，都需要学生具备一定的自主学习能力。学生自主学习能力的培养是“互联网+”背景下中职院校英语一体化课堂实施的应有之义，也是基本需求，只有学生的英语自主学习能力达到一定阶段，学生才可以高质量地完成每节课必要的知识储备，积极有效地参与到英语一体化课堂的各个教学环节，进而从根本上保证英语一体化课堂的顺利实施，达到预期效果。

五、学生自主学习能力的培养的实践与探究

（一）正确引导青春叛逆期的中职生

在孩子进入青春叛逆期，极度渴望得到外界的认可和尊重时，我们不能忽视他们的感受，必须顺势而为，在充分沟通和了解的基础上，对他们进行教育。正确引导处于青春叛逆期的中职生，培养他们的自主学习意识，促使学生自觉学习英语知识，自觉参与英语一体化课堂，这既是一种英语一体化课堂的成果，又是学生更好融入英语一体化课堂，进一步提升自身英语综合素养的前提。如在某次的英语课堂中，面对学生整体状态差、不愿学习、课堂气氛死气沉沉的局面，我一时气馁，但冷静下来后，觉得不能这样一筹莫展，必须想办法改变现状，想方设法调动起学生的自主学习的积极性。经过冷静思考，我索性临时更换了上课内容，走到几个正在教室后面玩手机的学生旁边，拿起他们的手机说，“同学们，看到你们玩手机上如此热衷，我很理解。我也很喜欢玩手机，那么你们知道手机的语言设置中有哪几种模式吗，大家敢不敢挑战下英语模式下玩手机？”面对学生略微放松又感到诧异的神情，我接着引导他们自主学习英语模式下手机的一些常用语言，他们很快就来了兴趣，开始自主研究起手机上的其他英语语言。通过这一件小事，我认识到只要我们教师也充分发挥自己的主观能动性，千方百计、积极主动去改变自己的教学方式，就必然会成功激发他们的英语自主学习能力。

（二）有效激发学生英语学习兴趣

中职生缺乏英语自主学习能力最主要的问题在于缺乏英语学习兴趣，学生只要对其学习内容感兴趣，就会积极主动地要求学，英语学习兴趣是学生对英语本身的喜爱，是学生英语学习的内在不竭动力，对英语学习乃至英语一体化课堂有浓厚兴趣的学生，大部分能自主认真完成一体化课堂的要求的课前知识储备，自主参与一体化课堂的各个教学环节，并在课后自主高效完成课后拓展任务。因此，在中职英语课堂教学中，教师要在平时借助“互联网+”背景下的多种有效学习资源，注重培养学生的英语学习兴趣，提高学生学习积极性，从而提升学生在一体化课堂中的英语自主学习能力。在一次英语线上阅读分享中，我分享了王忠华老师的一篇文章“生活处处有学问”，文中这样写道：“早晨我们去小游园散步，看到垃圾桶上有英文Love my homeland（爱我家园）。我到诊所看病，看到药箱上写有watermelon frost（西瓜霜）。假期看外甥打电脑游戏，中场出现Mission failed（任务失败）……”好多同学听着听着，满脸的不敢相信，却也透露出了一种坚定，我能感觉到他们是真的对英语有了一定的改观，对学习有了一个新的认知，相信他们在今后的学习中一定能够做到自主学习，保证英语一体化课堂的实施效果。

（三）促进英语课堂与学生专业的融合

中职生对自己的学习有着明确的需求，那就是学习一技之长，以便将来自己可以获取一份满意的工作，因此他们对于自己的专业学习显然会更上心。那么，在有限的课程时间里，根据他们的身心特点和学习起点，因材施教，深入了解学生，利用“互联网+”背景下的多种资源，按照他们原有的知识和接受能力确定教学的起点，并结合他们的专业知识设计教学内容、进度和方法，帮助他们转变学习态度，积极主动地融入课堂，在逐步提高学生英语应用能力的同时，要更加注重对他们英语自主学习能力的培养，只有这样才能从根本上改变我们英语教学的现状，进而帮助他们培养健康有益的情感、乐观开放的心态和积极进取的上进心，顺利激发出他们的英语自主学习欲望。在学习内容为一些有关邀请的英语表达的一节课中，恰好我校正在为即将到来的家长开放周作准备，考虑到学生的在校专业是计算机，我便将本节课的学习内容设置成了一个为在我校交流学习的外国留学生制作英语邀请函的任务。我校曾和新加坡的ITE 技术学院交流学习，这个任务的设置也很容易让学生接受，他们听完任务，瞪着眼睛问我，“我们英语课上也可以用软件进行设计了？”我立马说道，“用软件设计是必然的，不然你们怎么设计邀请函，难道你们还计划用手自己画？英语学习本来就和你们的专业学习分不开。”这样学生的学习兴趣被充分激发，使这堂课有了良好的开端。

（四）引导学生正确认识英语学习对于他们将来职业生涯的意義

中职生就是要掌握一门专业技能，学成之后用于工作。以此判断，学生的目的性还是比较明显的，就是为了找工作。针对这方面的需求，我校的所有课程紧紧围绕这个需求服务，英语课程也不例外。因此，我们应该在英语课堂教学过程中，不断加强思政教育的渗透，引导学生正确认识英语学习对于他们将来职业生涯的意义，继而培养学生的互联网背景下的英语自主学习能力，强化学生的英语学习效果，为学生的未来职业发展打下更好的基础。如疫情防控期间全班英语成绩有所下滑后，我抓住机会在学习通线上学习平台与他们分享了两个我校毕业的学生为了更好地职业发展迫不得已又重新报名培训班学习英语的故事：一个是我带过的电工班的某位同学迫于工作压力想要报考成人本科，却因英语苦恼，只好报班再次学习；一个是同事去年带的幼教班的毕业生在我市一所私立幼儿园任职，幼儿园迫于竞争压力给小孩子开设了英语课堂，作为孩子们的主班教师，在学校从未好好上英语课的她只好回炉再次学习。他们踊跃发言，讨论积极，大部分学生都若有所思。

六、结束语

综上所述，在“互联网+”的教育背景下的英语一体化课堂对中职生的英语学习既是一种机遇又是一次挑战，面对中职学生普遍在一体化英语课堂缺乏自主学习能力的实际状况，我们必须借助于“互联网+”的教育背景主动作为，冷静思考，条分缕析，认真分析形成问题的原因，积极采取有针对性的措施，引导学生切实重视对英语的学习，在课堂中积极主动思考。作为教师来说，也要充分发挥自身的主观能动性，在“互联网+”的背景下不断探索适合学生的教学新方法。通过教师和学生的共同努力，“互联网+”背景下的英语一体化课堂教学必然会取得预期效果。

作者单位：孔芳芳 晋城技师学院

参  考  文  献

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孔芳芳（1987.04-），女，汉族，山西晋城，文科学士学位，讲师，研究方向：中职英语教学。