信息化条件下通用技术教学实效性的策略研究

摘要：在当今信息化条件下，高中教师在讲解通用技术课程的过程中需要结合数字化媒体、数字化资源，革新现有的通用技术课程教学模式、教学方法，结合高精尖的科学技术以及时代前沿的实践应用案例，引导学生完成对通用技术课程的学习。教师应当革新现有的教学思路，给予学生更加丰富全面的实践教学指导以及案例教导，提高学生的综合素养，同时激发学生参与通用技术课程学习的积极性和主动性。本文在信息化条件下对通用技术教学实效性的提升策略进行分析探讨。

关键词：信息化条件；通用技术；实效性

新时期，在高中通用技术教学过程中，教师需要利用信息化技术完成相关课程知识点的导入，同时结合信息技术开展仿真虚拟教学，结合信息技术收集更加全面完整的信息资料，结合相关科学技术应用案例，指引学生完成学习探索，提高学生的综合学习效率。

一、我国教育领域通用技术教学存在的问题分析

（一）教师的教学方法过于落后

在当今新时代，在素质教育的框架下，虽然大部分教师对现有的教学方法、教学观念以及教学内容进行了调整、优化、完善，但是却没有及时跟上时代发展的步伐，对相关教学工作进行革新，比如在当今数字化、信息化时代，在通用技术课程教学过程中，教师还未有效融合相应的信息技术来实现对学生全过程、全时段的课程教学指导，除此之外，通用技术涉及较多的实践应用内容，而相关技术的发展也相对较为迅速，学校在教学过程中未及时引入时代前沿性的实践案例来给予学生相应的教学指导，以至于学生在完成对通用技术课程的学习之后还很难将相关知识点进行实践使用。最为关键的是，大部分教师在传统通用技术课堂教学过程中仍然使用灌输式、填鸭式的教育模式，在教学期间不注重加强对学生的实践指导，导致相关课程教学工作不具备高效性、全面性，教师在教学过程中应当紧跟时代发展的步伐，及时对现有的通用技术教学案例进行更新、优化、调整，同时转变实践教学方法，革新教学模式，以此才能够确保学生在完成学业之后更好地将通用技术知识进行使用。

（二）学生主体地位未凸显

任何学科的教学工作都应当凸显出学生所具备的主体地位，但是在当前通用技术教学实践环节，大部分教师仍然未尊重学生的主体地位，在课堂教学活动中学生不具备话语权，在实践学习期间，往往只是参照教师所设定的实验步骤以及教学规划来完成学习探究，简而言之，学生只是实现对相关通用技术课程的验证学习，还未完成对课程知识点的探索学习。而通用技术课程具备较强的理论性、实践性，学生需要在学习过程中进行持续不断的实践探索，以此才能够提高自身的综合素养。但是学生在当前的教学环境下处于被动参与学习的状态，很难主动去发现问题、分析问题，也无法解决问题，导致学生不具备较高的主观能动性，且学习能力无法得到有效提升。

（三）学生缺乏对通用技术的学习兴趣和时间

在当今应试教育思想下，大部分教师在教学过程中普遍将时间和精力用于指导学生进行文化课程的学习，大部分教师以及学生也不注重开展通用技术课程的教学指导工作，由于通用技术课程缺乏完善的考核指标、考核目标，导致大部分学生在学习通用技术课程的过程中将时间用作于其他学科的学习，比如偷偷在通用技术理论课程上写其他学科的作业，从而使得通用技术课程的教学效率无法得到有效提升。除此之外，在通用技术课程教学环节，大部分教师也不注重课程引导，导致学生还缺乏相应的学习兴趣，不具备课程参与意识，再加上学校也未引起对通用技术课程的重视，导致通用技术课程的教学工作还无法更加科学高效的开展。总体来说，由于学生缺乏对通用技术课程学习的主动性和积极性，再加上时间受限，导致学生的学习效率无法得到有效提升。

二、信息化条件下通用技术课程教学提质增效的关键策略

在信息化条件下，高中通用技术课程教师在教学过程中应当对现有的教学工作进行优化、调整、完善，在此期间教师可利用信息技术完成通用技术课程的导入，结合微课短视频、多媒体资料，将通用技术课程以及相关知识点的实际应用价值向学生进行有效讲解，充分调动学生参与学習的主动性和积极性；其次，教师也可以利用丰富的网络资源，将时代前沿性的技术向学生进行有效讲解，帮助学生在学习期间完成对先进技术的学习、思考、探究，以此来提高学生的学科素养。除此之外，教师也可以利用相应的仿真虚拟软件，借助信息化技术、人工智能技术开展实验教学，给予学生实践动手操作的机会，从而提高学生的实践学习素养。最为关键的是，教师也可以利用相应的信息技术来完成对学生的教学评价，做到教学反思，从而提高通用技术课程教学品质、教学效率。

（一）借助信息技术完成通用技术课程的课前导入

在当今数字化、信息化时代，学校在通用技术课程教学过程中应当整合信息技术、信息媒体、信息资料，引导学生在学习通用技术课程的过程中进行多维度、多层次的学习探究，而为了充分调动学生参与通用技术课程学习的积极性和主动性，教师在教学环节应当适当借助多媒体工具、数字化媒体完成课程知识的导入，在课程知识导入期间，教师须引入趣味元素来充分调动学生参与学习的积极性，发挥学生参与知识探索的主观能动性。在此过程中，教师可借助微课短视频来完成对通用技术课程的课前导入，指引学生在学习过程中调整好自身的状态，抓住课程学习的重心和方向，完成高效率的课前学习，学生在完成课前学习之后便会带着疑问参与到后续的课程探索学习过程中。

比如在讲解“技术及其性质”的知识章节期间，教师可借助相应的微课短视频将技术与设计、技术与自然、技术与社会之间的关系，向学生进行有效展示，借助优良的技术应用案例，指引学生完成课前学习探究。同时在微课短视频中，教师也可以提出相应的疑问，让学生尝试分析现代技术体系的构建模型，对技术的基础以及根本性质进行思考探索，同时让学生尝试对技术的表达形式、表达方法进行学习思考，最终引导学生完成对整个单元的初步学习探索，而教师也应当及时借助与生活相关的技术应用案例，比如教师可将电子工程技术在近几十年取得的发展以微课短视频的形式向学生进行播放，让学生探索从第一代计算机到当前智能手机的发展演变历程，让学生感受到技术所带来的实际价值，思考技术对于促进人类文明发展的具体作用。通过此类趣味、生动的课前导入，教师借助相应的信息技术、多媒体技术，结合微课短视频，能够充分调动学生参与学习积极性和主动性。

（二）利用互联网资源丰富教学内容

通常情况下，科学技术以及基础实践应用的发展必然领先于课本知识的更新速度，通用技术教师在课程教学环节需要及时将时代前沿性的科学技术向学生进行有效讲解，指引学生在学习通用技术的过程中参照课本资料、课本知识，结合丰富的网络资源完成相应的学习探究。在当今数字化媒体时代，教师在通用技术课程教学过程中可利用互联网技术收集各个地区国家在技术创新、技术发展过程中所取得的成就，及时将相关成果在通用技术课程上向学生进行有效分享、传递，丰富通用技术课程的教学内容，优化并完善当前通用技术课程的教学结构，从而提高通用技术课程教学水平。但是结合互联网信息技术的使用也存在相应的弊端，比如教师收集的资料的真实性、可靠性会遭受到相应的质疑，教师需要在利用互联网技术搜集教学资料、教学内容的过程中需要对其中的真伪性进行有效辨别分析，保证所讲解的基础知识以及实践应用案例具备真实性、科学性，以此才能够提高通用技术课程的教学水平。

比如在讲解“工艺以及方案实现”的知识章节期间，教师可将时代前沿性的科学技术向学生进行有效讲解，在工艺方案的知识章节涉及丰富的材料科学以及系统工程学，同时还包含复杂的工艺技术，如电子技术、数字化加工技术，同时还涉及技术产品的组装调试以及整个系统工程的开发。为了实现对学生更加科学高效地指导，教师可在网络上搜集与系统工程、工艺工程、工艺技术、工艺材料存在密切关联的集成化系统，比如教师可以引入“詹姆斯-韦伯红外望远镜”的实践案例，借助近期韦伯望远镜所传回的木星图片，让学生感受科学技术以及系统工程所带来的震撼，教师可将“詹姆斯-韦伯红外望远镜”的工艺制程大致向学生进行讲解，将其中的望远镜组装调试过程向学生进行初步讲解，将其中所使用到的绝缘材料、隔温材料以及整个系统工程的设计方案向学生进行剖析，使得学生能够对本章节的知识内容产生较为浓厚的学习兴趣。教师借助此类前沿的实践应用案例，能够在讲解“工艺以及方案实现”相关知识章节的过程中给予学生良好的课程教学指导，在完成相关实践案例的引入之后，教师还需要指引学生尝试对相关案例进行深度分析、探讨，让学生结合我国天眼工程系统，评估其中的材料结构以及功能结构，让学生从整个系统工程的角度出发，对整个产品的组装、调试以及技术开发、材料选用进行学习探索，以此来提高学生的工艺素养、技术素养以及系统意识。

（三）通用技术教师利用仿真虚拟软件开展实验教学

在当前通用技术课程教学过程中，教师也需要利用仿真虚拟软件来指引学生完成学习、探索、探究，在此期间，教师需要指引学生尝试在学习过程中对通用技术课程知识所讲解到的实践案例进行思考、论证，但是由于学校的教学软硬件设施受限，导致部分高精尖或复杂的实验项目还很难正常高效地进行，为此，教师可利用相应的信息技术、数字化技术创建仿真虚拟实验室，引导学生在虚拟实验室中进行模拟学习探究，例如教师可将VR技术与虚拟软件技术进行有效结合，给予学生良好的学习体验，教师可让学生在虚拟情境中完成实验探索，而教师则需要提前借助相应的物理模型、数学模型、系统工程，完成对整个虚拟软件体系的开发和打造，使得学生能够控制其中的变量信息，完成学习探究。

比如在讲解“技术设计以及表达”的知识章节中，教师需要指引学生在完成学习之后尝试对技术设计进行创新、优化，指引学生在其中发现问题、明确问题，构思相应的设计方案，完成对设计意图的表达，最后完成原型以及模型的制作，编写相应的设计说明书。但是现有的实验室条件存在相应的限制，学生所设计出的模型结构还很难结合现有的软件设施得到验证，教师可以借助相应的虚拟仿真引擎，引导学生在进行模型设计或制作的过程中进行虚拟操作探究，比如有的学生会设计一个简单的潜水艇系统，将其中的动力装置以及动力结构进行有效设置优化，在此期间，学生可在虚拟仿真模拟软件上将设计意图转变为仿真虚拟模型，再通过模拟的运作来检测技术设计方案的科学性、合理性，以此来给予学生更加良好的学习体验。

又比如在讲解“结构及其设计”的过程中，教师还需要指引学生尝试对结构的稳定性、强度、功能进行思考、探索、探究，但是由于在高中阶段的学生往往不具备丰富、扎实的基础知识储备，还很难对其中的设计模型结构进行快速学习，而教师可以结合相应的仿真软件，让学生在仿真软件上进行不断试错，以此来进一步提高学生的学科素养，教师可让学生尝试在仿真虚拟软件上设计相应的桥梁结构，结合在高一、高二阶段所学习到的力学工程知识，使得桥梁能够达成受力平衡，且具备较大的载荷。教师借助此类仿制虚拟软件，可让学生在学习期间完成多维度多层次的学习探究，从而提高学生的学科素养。

（四）优化教学评价、教学反思

当前在高中通用技术课程教学过程中，教师也需要及时关注学生当前的学习状态，分析学生在学习期间存在的缺陷和不足，教师可利用相应的信息化手段完善相应的教学评价反思工作，对现有的教学模式以及教学工作开展的实际成效进行总结、分析、探索。而在此过程中，教师可利用相应的信息化手段开创线上交流平台，与学生进行双向交流互动，并且教师也可以借此来实现对学生有效的教学检测，评估学生当前的学习状态以及在学习过程中存在的缺陷和不足。比如教师可利用信息化技术收集学生在仿真虚拟软件上所完成的设计结构，评估学生在学习过程中对相关知识点的学习掌握状况，同时教师也可以利用相应的大数据技术、人工智能技术来分析学生在学习期间所存在的缺陷和不足，及时调整教学计划以及教学排配。比如在完成对“工艺以及方案实现”的讲解之后，教师则需要引导学生尝试在学习过程中借助仿真虚拟软件来完成作业项目的设计，教师可让学生尝试设计一个给排水系统，使得系统能够正常高效地运作，教师在此期间需要分析学生的选材以及所完成的结构设计、结构优化，评估其中是否存在相应的力学矛盾冲突问题，评价学生所选取的工艺技术是否科学合理，教师结合相应的信息化技术以及大数据技术，通过在线检测，能够分析学生所设计的作品中存在的缺陷，以此来调整本章节课程的教学重心和方向，进而提高课堂教学效率。因此教师利用信息技术可打造相应的线上学习平台，与学生进行交流互动，同时学生也可将作品上传到学习平台上，向其他同学与老师进行交流分享，而教师则可以及时根据学生的作品来评估当前学生存在的学习缺陷，调整教学重心，提高通用技术课程的教学品质。

三、结束语

总体来说，在现阶段数字化、信息化的背景下，高中通用技术课程教学应当具备科学性、全面性、高效性，在此期间教师需要分析相关教学工作的实际需求，革新课程教学方法，优化教学模式，给予学生更加完整全面的课程教学指导，提高通用技术课程教学水平。

作者单位：朱晓慧 甘肃省天水市田家炳中学

參  考  文  献

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朱晓慧（1965.10.27-），女，汉族，甘肃天水，本科学历，高级教师，研究方向：高中化学教学。