课程信息化教学研究

一、课程建设背景

为深入贯彻全国教育大会坚持立德树人根本任务，环境设计专业的理论课程也需在新时代教育背景下探讨教学变革的新路径，聚焦教学创新，推进课程教育教学质量的提升。环境设计专业的理论课程体系是专业建设的基石，也是科学深度发展的重要构架，在本科教育教学中是重点也是难点，运用信息化手段加强课程知识的输出效率，是课程建设的重要内容。

二、课程解读

《世界建筑及环境设计发展史》是环境设计专业的核心课程。也是《建筑设计》等设计类课程的先修课程。 通过了解世界各地区各时期的建筑流派、形式特点和发展规律，启发创造性思维，为今后建筑及空间创作提供必要的支撑。课程建设对标设计类教学质量国家标准，以应用型人才培养为导向，兼顾知识传授、能力培养、素质达成的多维要求，确立课程目标，如图1所示。

三、课程在人才能力培养体系中的作用

（一）深层次的学科融合

建筑史是建筑设计的专业基石课程，在内容的架构上应该包括对建筑结构、建筑材料、建造方法、空间逻辑等专业技术内容的输出。面向实践专业做深度的挖掘，实现对设计实践类课程的有效支撑。

（二）宽领域的知识广度

这门课程应该引领专业理论与人文历史的多元思考，从建筑学、美学、社会学的视角解析研究对象，理解建筑现象的复杂性，培养学生的唯物史观。

（三）高水准的审美意趣

建筑是技术与空间艺术的结合，具有美学价值，课程需要讲授建筑的鉴赏方法，培养学生对空间美的感知能力，提高艺术修养。

（四）双向度的能力培养

课程既要关注知识内容输入的有效性，也需要重视学生对知识的内化。通过建筑现象把握本质规律的能力，培养独立思考和观念输出的能力，为今后的设计创作提供专业支撑。

（五）多维度的人才培养

课程应兼顾育人作用，激发学生对中国优秀传统文化的热爱，增强文化自信，培育家国情怀。

四、学情分析

（一）知识基础

本课程开设的时间是学生的大二下学期，学生在此前学习过设计类的理论基础课程，有一定的设计理论基础。但是还没有接触过空间设计的理论课程，课程需要培养学生对空间的理解能力。在课程中需培养学生对建筑结构的初步理解以及空间美学的鉴赏能力。

（二）认知能力

提升课程认识，引导对史论学习的重视。在环境设计的专业学习中，学生普遍存在乐于学习设计实操，忽略理论学习的特点，直接导致后期设计课程中方案缺乏理论高度，因此課程需建立学生对于空间理论学习认知的积极导向。

（三）学习特点

设计专业的学生思维活跃，乐于接受挑战性的学习任务，乐于接受平等自由的交流方式，因此在作业的设计上需要在紧扣教学大纲，丰富作业形式，增加话题性，激发学生的学习兴趣。充分利用网络平台，创造轻松的作业提交平台，拓宽学生的表达路径。另外，学生虽具有一定的创新意识，但同时存在普遍的畏难情绪，教师需要将学习任务分解，作业设计由易到难，尊重学习规律。

五、课程建设的难点分析

（一）本门课程的研究对象与学生存在时空差异，学生无法获得直观感受。

本门课程的讲授对象为古代建筑。作为空间实体，对其最基础的认识是空间感知。但由于研究对象遍布世界各区域，并且很多建筑由于历史久远甚至已经没有实物留存，学生缺乏对建筑对象的直观感受。

（二）传统的理论课堂知识单线输出，学生缺乏研究能力的锻炼。

传统单线输出的理论授课模式，学生被动接受知识，无法完全激发学生的思维活力。学生缺乏主动，学习止于知识的理解和识记，缺乏对知识和研究方法的运用练习。课堂教学和学生的观念回馈同步进行，缺乏必要的时空缓冲，课堂的内容如果学生没有提前预习，或者没有背景知识的补充，很难提出专业问题，或形成有深度的思考，课堂交流将流于浅表。

（三）传统的考核方式以考试成绩作为主要依据，缺乏对学习全过程的评价。

本门课程是专业必修课，也是专业核心课程，考核方式为闭卷考试。传统的考核方式以结课考试“一考定高低”，缺乏对学习过程的评价，成绩结构欠合理，无法调动学生在学习过程中的积极性。

（四）理论与设计实践对接存在间隙，难以古为今用

课程群之间需要进行配合，需要弥合理论习得与实践能力的差距，将历史经验应用于设计实操中，针对理论和实践脱节的情况，优化作业训练。

六、课程的结构与模块设计

课程32学时，一共十二个章节。以教学目标为导向，经过教学改革，课程结构做了学时和模块化的重新设计，每个章节分配2个学时。分为理论模块24学时，和课题研究模块8学时。

理论模块主要以讲授法的方法覆盖知识目标，通过此模块的学习，学生掌握世界各地区、各时期建筑流派的特点和规律，了解典型案例的特点，掌握基本知识内容，完成要求是识记、理解、记忆。

课题研究部分是在基本知识学习完成后的再提升，要实现能力的进阶。老师提供与中国古代建筑相关的选题内容，学生可以自主选择感兴趣的选题进行深入研究，以此扩大中国古代建筑的研究领域和深度。课题研究中以学生为主体，老师提供方法指导，并引导学生交流。促进学生学习内驱力做功，营造自主平等的学研氛围。

七、信息化方案设计

（一）线上平台同步建设

课程在建设过程中运用了超星线上课程平台。线上平台可以提供预习资料，线下的互动讨论和学情数据的反馈。能有效帮助课程进行授课校准，提高内容输出的有效性。例如资料库提供本门课程的内容资料，相关文章文献、图片、视频资源；讨论平台的利用，发布开放性讨论话题，提供平等发言和自由交流的平台，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的钻研能力和思辨能力，体现产出导向。理论课程存在课时有限和内容庞多的矛盾。借助优质的网络学习资源可以有效分散课堂教学的压力。在课程建设中课程利用超星学习通链接相关慕课资源，如《西方古典建筑》等讲解古代建筑装饰的课程，可以丰富学习内容的维度，成为本课程主要内容之外的有益补充。

（二）翻转课堂，开展混合式教学

课程的建设需在专业教学总体设计的总纲下进行。打通课程群之间的配合协作，避免为了理论学习而学习，需与设计实践课程进行高契合度的衔接。针对学生在设计过程中设计经验的缺乏和理论高度不够等情况，以问题为导向进行教学内容的改革，弥合理论习得与实践能力的差距，针对理论和实践脱节的情况，优化作业训练。

对于不同难易程度的知识点安排不同的学习方式。比如古希腊代表建筑——帕提农神庙的形体特征，知识点简单，且教材及相关学习资源完善，就引导学生自行完成任务，在课堂上进行知识点的延伸讨论，交流观点，形成知识内容的深度挖掘。

（三）打破学习的时空限制，提高教学效率

通过学习通网络课程平台，提供全课程的课件、相关阅读资料、图片及视频资源。构架起多元的学习资源库。通过平台的手机端与PC端多点接入，实现资源共享，学生可以自主支配时间进行预习或复习，为学生提供高效率的学习资源，扩宽以学生为主体的学习渠道。

（四）建设建筑虚拟模型库

建筑有造型艺术的特点，建筑的形态分析往往包含对于建筑史各个时期具有代表性的建筑，通过虚拟建模来说明建筑外观和结构特点，学生能更好理解知识点的结构和空间特点。

（五）建设图片、视频资源库

课程针对学生在课堂中建筑空间缺乏实际感知的难点，运用丰富的图片及视频资源进行教学。通过学习通同步建设网络课程平台，为每个章节和知识点提供大量的图片及视频资料，为学生提供丰富的视觉素材，搭建空间感知的桥梁。

（六）优化课件建设

课件编排满足授课方案的要求，充分表达课程内容，帮助学生理解研究对象。课件内容逻辑清晰，重点突出，图片精美。通过具有视觉美感的界面设计吸引学生的注意力，可形成对课堂教学中教学内容的有力支撑。课程以美育人的教学目标融入教学环节的每一个细节之中。

（七）多元的考核方式，注重过程评价

针对学生“只学不问”，在课后布置需要以课堂内容為基础进行思考的作业，引导学生知识内化，形成学术观点；布置画图作业，强化重点知识的记忆。将课堂学习过程行为纳入考核体系，平时作业与考试测评相结合，借助学习通平台学情数据收集，建立多渠道的评价体系，成绩结构更合理。

八、多元教学方法并举

（一）翻转课堂教学法

学生通过学习通课程网络平台进行预习，在课前补充章节知识点的制度背景、经济背景和人文历史的内容，提供多维理解学习对象的资料。学生在课前对简单且必要的知识点预先学习，在课堂教学中则在基础知识之上讲解知识点的形成和应用领域，释放更多的深度讨论和交流时间，学生学习的深度得到更大提高。知识点由易到难，学习方式由自学再讲解到思考，实现知识能力的高阶提升。

（二）案例教学法

对于建筑史各个时期的建筑，通过大量优秀建筑案例进行具体说明。通过寓美于教，对于外国建筑史采用和中国同类型建筑案例进行类比。学生能更好理解知识点的同时，传播了中国优秀文化，建立文化自信心。

（三）启发式教学法

在没有开始课堂教学的时候，提出思考问题。让学生带着问题进行学习，避免学生的学习浅表化，培养学生的思辨精神。课后讨论部分，在学习通上抛出与章节内容相关的开放性话题，可以做到人人可表达，有观念输出。形成热烈的讨论氛围，提高交流的趣味性。

（四）画图法

建筑图形语言是设计的一部分。动手制图能让学生牢固记忆建筑的形态、比例关系等，为将来的建筑设计做积累，让学生根据知识点进行手绘画图和空间建模，加强对空间的理解和软件的熟练操作。

（五）故事法

寓教于故事，通过生动有趣的故事协助知识点的传授。如在帕提农神庙建造原因时，借用《雅典娜被推举为保护神》的故事。在讲授中国美学观念时，借用《宋玉与登徒子之争》的故事，提高课堂的生动性。

（六）探研式学习法

在课题研究模块，提供与中国古代建筑相关的选题内容，学生可以自主选择感兴趣的选题进行深入研究，实现从“学”到“研”的能力进阶，并以此扩大中国古代建筑的研究领域和深度。作业以PPT的形式提交，同时可成为不断积累完善的优秀数字作业库，成为学生及课程的学研成果。

建筑史的教学存在一些固有的教学瓶颈，如建筑对象的直观空间感受的缺乏，对彼时历史文化语境的代入性理解困难等等，都成为全面认识建筑对象和建筑活动的障碍。无论是信息化手段的介入也好，抑或是其他的教学手段的协助。对于一门课程而言，最重要的是真正地激发学生学习的内驱力，让信息化成为学生进行有效学习的方法途径，才能真正实现教学的突破。

作者单位：郭敏 湖南农业大学风景园林与艺术设计学院

湖南省教育厅科学研究项目，项目编号：20C0966。