初中体育校本课程的开发与运用探讨

摘 要：在教育理念不断变革的背景下，校本课程的开发与运用已经成为开展初中体育教学工作的重要方向。有效发挥体育校本课程的内在价值，一方面需要结合学生实际学情灵活调整教学内容，另一方面需要优化教学评价机制，加强与社会各界的合作力度，为体育校本课程的开发与运用提供制度保障。文章重点分析了初中体育校本课程的开发与运用策略。

关键词：初中体育；校本课程；开发；运用

作者简介：姚贵释（1982—），男，贵州省松桃苗族自治县长兴中学。

近些年随着民众体育意识的不断提高，新型体育项目以及基于传统民俗的体育项目广泛融入初中体育教学领域中。体育教師开发校本课程时需要重视原有体育项目的创新以及民俗体育项目的应用，通过多元化方式拓宽学生的学习视野，提高学生的体育锻炼兴趣。

一、体育校本课程概述

体育校本课程是指中小学为实现体育健康教育目标、满足学生群体多元化学习需求，对原有体育教学资源进行评估、开发、优化的一种新型课程形式。从内容划分角度来看，体育校本课程主要包括球类、田径类、体操、武术以及各种新兴项目，不同体育项目的校本课程开发要点以及教学质量控制措施各不相同。体育校本课程开发期间需要学校领导、体育教师以及优秀教育专家发挥合力作用，结合国家针对体育学科制定的教育方案调整校本课程内容以及教学评价方式。

现阶段，体育校本课程开发是我国中小学开展体育教学工作的重要方向，各中小学校要结合当地实际情况对原有体育课程进行创新。如部分学校在羽毛球、乒乓球等传统体育项目中融入趣味性元素，充分吸引了学生的注意力。少数学校聘请体育专家设计传统体育项目，开阔了学生的体育学习视野。需要注意的是，任何体育校本课程的开发都需要包含以下三个环节：基于原有体育项目简化规则并降低难度要求；根据院校实际情况适当引入新型体育运动项目；依托当地丰富的民间体育资源加强开发、利用的力度。

二、初中体育校本课程开发与运用的影响因素分析

（一）学校管理者

学校管理者是学校发展战略的主要决策者，学校管理者负责对学校体育资源进行整合调控。初中体育校本课程的开发周期较长，影响因素较多，学校管理者不仅需要结合每种体育运动的特点灵活选择校本课程开发策略，还需要充分重视体育校本课程的开发价值，从宏观角度出发，结合体育教育领域发展方向不断调整校本课程开发策略。

我国部分初中管理人员十分重视体育校本课程的开发，不仅加大资金投入力度购买了大量的运动器材，还通过文化建设形成了浓厚的体育文化氛围。部分学校要求教师与学生一起建立运动队，参加校级以上的比赛并取得良好的成绩，这极大地激发了学生的主观能动性。但少数学校管理者并未充分重视体育校本课程的开发，未投入足够的经费促进体育教学的优化。

（二）体育教师

体育教师的专业素养、对校本课程开发的态度以及能力都是课程开发质量的重要影响因素。作为体育校本课程的创造者、反馈者和评价者，体育教师需要具备较强的体育理论基础，并结合自身独特的见解开发体育校本课程。不同于常规体育课程，体育校本课程需要具有较强的创新性，需要结合学生多元化的学习需求进行设计，这对体育教师的综合能力提出了更高的要求。部分体育教师乐于开发校本课程，建立了科学合理的沟通桥梁，确保校本课程内容符合学生的实际学习需求。但部分体育教师往往以被动消极的态度开发体育校本课程，即便为学生提供了校本课程资源并设立了考核评价标准，也难以确保各项教学活动符合学生实际学情，难以有效凸显体育校本课程的内在价值。

（三）学生

学生群体是体育校本课程的主要实施对象，学生对体育校本课程的学习兴趣一定程度上会影响校本课程的应用价值。现阶段，我国部分初中体育教师为提高校本课程的有效性，融入了多种趣味性元素，引导学生通过小组合作的方式自主创设运动规则，有效提高了学生的学习兴趣。若教师没有在校本课程内容中融入趣味性元素，或没有激发学生的主观能动性，则会导致学生处于被动学习以及被动评价的状态。

（四）教育专家

教育专家往往是教育领域的翘楚，能够为教师开展教学工作提供建设性的意见。教育专家在体育校本课程开发中发挥着重要价值，其能够为校本课程的开发提供理论支持。例如，在体育校本课程开发期间，教育专家能够引导教师从宏观角度出发，分析体育校本课程的开发意义和开发要点。教育专家还能够引导教师从微观层面出发，帮助教师解决校本课程开发期间教学内容以及评价机制等方面的问题，提高体育教学的有效性。

三、体育校本课程开发与运用的意义

实践证明，开发与运用体育校本课程具有重要的现实意义。一是可以丰富体育课程教学内容。体育课如果单纯依托教材，可能会出现学习内容单一的问题，不利于学生体育能力的多维发展。二是能彰显地方体育教学特色。体育教师可以搜集具有趣味性和育人功能的民间体育资源，将体育课和民间体育文化相结合，传承民间体育文化。三是可以激发学生的体育兴趣，帮助学生掌握运动技巧，养成良好的运动习惯，提高学生的体育素养。

四、初中体育校本课程开发与运用的现实困境

本文以我国某市一初中为例，对该校体育教师及学生进行调查，分析体育校本课程开发与运用的情况，得出如下结论。

（一）校本课程内容及开发形式单一

该校体育校本课程开发以教师自研为主，学校并未给予政策支持，仅仅要求教师了解每位学生的学习意愿，以优化、调整校本课程内容。教师向学校领导提出自己对体育校本课程开发的独特见解后，学校领导并未充分重视，要求教师满足学生体育需求即可。上述现象致使该校体育校本课程开发形式相对单一，没有结合学生实际情况设计多种开发策略。

该校体育教师在开发校本课程期间，没有充分融入新兴体育项目，如定向越野、滑轮等，仅仅为学生提供传统球类以及田径类体育运动项目。初中生年龄较小，抽象思维薄弱，但对新鲜事物具有较强的好奇心。教师没有为学生提供新型运动项目，难以有效激发学生的学习兴趣，无法促进学生多元化发展。

（二）内部评价体系不完善

内部评价是确保校本课程内容有效性的重要途径，而该校体育教师并未构建有效的内部评价体系，只简单地将学生的听课效率、体育运动完成情况作为重要评价指标。单一的终结性评价方式难以有效反映学生在学习体育知识及运动技能期间的情感、价值观的变化，难以有效发挥内部评价体系的价值。

（三）缺乏体育教育资源支持

体育设施及场地等资源会对体育校本课程的开发与运用产生较大的影响，因此，在体育校本课程开发期间，教师要优化学校体育资源配置。但该校管理者没有加大资金投入对学校运动设施以及运动场地进行翻新，致使该校体育校本课程难以融入各类新兴体育项目，仍以传统体育项目为主，严重阻碍了新型体育运动项目的开发。

（四）缺乏课余体育训练与竞赛机制

课余体育训练机制与竞赛机制是体育校本课程的重要内容，也是评判学生是否习得体育运动技能以及形成体育素养的重要途径。但从实际教学角度来看，该校体育教师并未结合体育校本课程内容重新设计课余体育训练以及竞赛内容，致使学生接受体育校本课程学习后难以将其落到实处。

五、初中体育校本课程开发与运用策略

（一）加大体育校本课程的开发力度

学校管理者需要转变原有教育观念，认识到体育校本课程的开发价值，通过加大资金投入的方式推动体育校本课程的开发。学生、学生家长以及社会各界人士需要与学校体育教师及管理人员进行有效的沟通，就体育校本课程的开发进行协商。学校管理者以及体育教师需要充分吸收各方意见，将学生的意见作为参考，并根据教育专家提供的独特见解明确校本课程开发方向。为进一步提高体育校本课程的开发力度，体育教师要不断观察学生的学习情况，并对原有校本课程内容进行优化调整。

（二）提高本校体育教师的课程创新能力

体育教师的课程创新能力是影响体育校本课程开发质量的重要因素。为全面提高体育教师的课程创新能力，学校管理者要定期组织体育教师进行学术探讨，每位体育教师都需要在会上提出自己独特的见解。在此期间，教师一方面需要结合其他教师的意见，从多个维度分析校本课程的开发要点，另一方面需要结合其他教师优秀的教学策略，弥补自身教学的不足［1］。

（三）多维度实现体育校本资源的有效开发

简化原有体育项目规则、引入新型体育运动项目、加强开发民间体育资源，上述三种校本课程内容开发策略均能有效发挥体育校本课程的价值［2］。以简化原有体育项目规则为例，教师需要在体育教学活动开展期间观察每一位学生学习动机以及情感的变化。倘若有学生在进行传统体育活动期间对体育活动产生厌倦心理，或拒绝与其他同学合作，教师一方面需要从学生角度出发，观察学生的体育能力，另一方面需要从体育运动规则角度出发，观察该体育活动目标是否超出学生实际能力。教师通过上述方式对原有体育项目规则进行简化创新，有助于确保体育校本课程内容契合学生实际学情。

以引入新型体育运动项目为例，初中生普遍对攀岩及轮滑等新型体育项目具有较高的学习兴趣。教师将上述新型体育运动项目融入校本课程内容中，能够有效激发学生的主观能动性［3］。但从实际角度分析，攀岩及轮滑等新型体育项目对学生的四肢协调能力具有较高的要求，初中生的身体正处于发展阶段，需要教师结合学生的身体素养进行综合考量［4］。

以民间体育资源开发为例，体育教师可利用学校所在地域的民俗体育文化以及体育资源优化校本课程内容。如张家界某初中体育教师依托当地水文地质条件举办了龙舟比赛，不仅充分激发了学生的学习兴趣，还能够帮助学生在实践过程中了解我国优秀的民族体育文化，具有一定的教育价值［5］。又如，我国某市初中教师借鉴了学校周边公园的传统体育锻炼项目，实现了体育校本课程内容的创新开发。该体育教师在课程开展期间带领学生前往公园进行打陀螺比赛，教学活动开展前，教师没有向学生讲解打陀螺的技术要点，而是要求学生通过学习小组自主探究，再结合每一位学生的实际学习情况对其进行针对性指导，有效实现了学生主动学习的教育目标［6］。

（四）依托学校优质教育资源加强体育校本课程宣传力度

为发挥体育校本课程的重要教育价值，教师要结合学生实际学情创新原有课程内容，还要加大体育校本课程的宣传力度，为学生介绍体育校本课程中各种新型体育运动项目以及传统民俗体育运动项目的文化内涵以及实践方式［7］。体育教师可以利用校园广播室、图书馆、学校官网等宣传体育校本课程，也可以直接在课上利用多媒体屏幕为学生介绍校本课程内容［8］。

（五）搭建网络选课平台，丰富学生的体育文化生活

为推广体育校本课程，学校可以搭建网络平台，让学生根据自己的爱好和实际情况选择自己喜欢的体育项目。如喜欢乒乓球的学生可以在平台上选择乒乓球课，按照平台指示完成选课操作。平台可以为学生提供不同体育项目的详细介绍，如某体育项目的历史、现状、名人、技巧等。平台上还可以进行体育知识查询或各种体育知识自我检测活动，这不仅便于学生查阅，也丰富了学生的体育文化生活。

（六）优化原有体育校本课程内容评价体系

不同学校体育校本课程内容评价体系中各评价指标具有差异性，要想构建科学统一的校本课程内容评价体系，需要加大各中小学校体育学科教研组以及优秀教育专家的沟通协作力度。同时还需要邀请班主任和学生家长参与到体育校本课程评价体系的建设中，以学生为主体，确保各评价指标权重的合理性，清晰直观地反映学生在实践过程中体育技能以及体育素养的发展情况［9］。

体育校本课程内容评价体系需要采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价重点关注学生体育知识及体育技能的习得情况，了解学生在面对困难时能否采取有效的应对措施、当学生与其他组员开展合作训练时能否有效融入集体等。终结性评价主要关注学生接受校本课程教学活动前以及每学期教学活动结束后体育成绩的变化，分析学生的体育能力是否得到了显著提高［10］。

结语

要想实现初中体育校本课程的有效开发与运用，学校管理者、体育教师以及社会各界需要发挥合力作用，依托新型体育教育资源、民俗文化体育教育资源开阔学生的学习视野，利用课程内容评价体系确保教学内容符合学生实际学情。

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