核心素养视域下的初中信息科技教学策略

张红英

目前，信息科技课程在初中阶段已经基本普及，意在为学生打下坚实的基础，紧跟时代发展的步伐。农村初中生普遍对信息科技课程知之甚少、态度消极、兴趣不强，加之教师的教学手法单一，仅注重理论知识的教学模式，熄灭了学生对信息科技课程的热情，阻碍了学科核心素养的发展。新课标要求学生具备满足自身长远发展、时代发展需要的良好品格与关键能力，学生的核心素养培养取代了理论教学成为核心目标。对于信息科技课程而言，核心素养主要包括信息意识（对信息的识别能力、判断能力）、计算思维（具备熟练的计算机操作能力，能利用计算机软件算法解决实际问题，并实现计算思维的学科迁移）、信息责任（自觉遵守信息化社会的相关道德准则、行为规范）。教师应改变滞后观念，尊重学生的主体地位，以发展学生核心素养为目标，注重理论与实践的有机结合，从而提高初中信息科技课程的教学质量。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

对农村初中信息科技课程而言，学生兴趣缺乏、课堂气氛沉闷是影响教学质量的关键问题，而情境教学正是解决这一问题的有效方法。通过创设具体情境的方式，教师能够为相对枯燥的课程增添乐趣，激发学生的主观能动性。教师可以设置问题情境，发散学生思维，引导学生对信息科技知识进行深入探究；也可以设置直观情境，将相对抽象、刻板的知识具象化、生动化，加深学生对知识的理解；还可以设置生活情境，将生活中常见的信息科技元素融入课堂，消除学生与课程之间的距离感，增强学习动力。

例如，在教学“走进互联网世界”时，“信息搜索与资源下载”这节课的主要教学目标是让学生掌握搜索引擎的使用方法及信息化资源的下载方法，并养成健康的上网意识。因为农村学生日常生活中接触信息科技的机会相对较少，所以教师可以发起生活情境的创设倡议，由学校组织以节日为主题的电子海报设计大赛。学生参与设计大赛的兴趣较浓，急于学会制作电子海报、获取相关资源。以具体的生活情境吸引驱动学生，不仅改变了被动的教学模式，还让学生有了明确的学习目标。在此背景下，学生的学科核心素养势必会得到显著提升。

二、合理利用微课，注重自主学习

新课标背景下，提高学生自主学习能力、摆脱对教师的依赖心理是重要的教学任务。对农村初中生来说，学生之间信息科技素养有着显著差异，部分学生家中有电脑，平时接触电脑的机会较多，信息科技素养基本养成，而大部分农村学生家中没有电脑，实践操作更多集中在课堂时间。在这样的形势下，学生的素养差距会越拉越大，所以“一刀切”的教学方法已经不再适用。如果教师仍然不能根据学生情况采取有针对性的教学模式，势必会导致优等生兴趣匮乏、后进生跟不上授课步伐的现象出现，从而影响教学质量。因此，分层教学的落实势在必行，而微课则是重要的媒介。图文并茂、影音结合的方式能将信息科技课程的内容生动地呈现出来，便于学生理解与掌握，同时还能为学生的独立学习提供有利条件，打破课堂教学的时空限制，让学生在课后结合自身条件利用手機或电脑实现自主学习，培养学生的信息科技素养。

例如，在教学“演示文稿”单元中“添加动画效果和超链接”时，为了给学生进行直观展示，教师可以提前制作微课，并将“舌尖上的中国”插入其中，让学生通过观察，思考同为幻灯片之间的差异，引出本节课的主题内容。针对信息科技素养良好的学生，教师应给予独立上机操作的机会，让学生建立演示文稿，并依次完成添加动画效果、添加超链接、声音去除、顺序调整等操作练习，熟练掌握操作技巧。针对技能掌握不够熟练的学生，教师则应要求他们反复观看微课，先将掌握理论知识作为目标，并参照微课进行上机操作，以分层教学法满足学生的差异化需求。除此之外，微课也是学生自主学习的重要资源。教师应将微课分享至班级微信群，让学生利用课后时间完成信息科技课程的自主学习，有效培养学生的信息科技素养。

三、开展合作学习，培养学科素养

目前，初中信息科技课程开展的难点是学生的注意力难以集中。由于农村学生上机操作的时间较少，故在教师进行理论知识讲解后，学生通常不会按照教师讲的进行操作练习，反而是在好奇心的驱使下浏览网页、玩游戏等，上机操作的作用未能充分发挥。因此，教师应组织学生开展合作学习，小组成员相互督促、相互帮助，一方面确保上机操作时每一个人都能认真练习，避免溜号；另一方面也能集思广益，引导学生针对信息科技课程内容多加思考、发散思维，从而提高学习效率。同时，教师也可以借助合作学习的方式开展小组竞赛，形成良性竞争氛围。

例如，在教学“电子板报”单元中“电子板报的修饰与展示”时，教师可先以巧设问题的方式导入相关知识点，随后展示两段利用Word文档处理后的文字，其中一段文字已修饰，另一段文字未修饰，组织学生以小组为单位开展“找不同”游戏。这样做既能锻炼学生的观察能力，也能让他们轻松掌握知识点。教学任务结束后，教师可以为学生布置主题为“青春”的电子板报设计作业，由小组成员相互配合完成，最后进行评比。教师以这样的方式激励学生进行实践操作，并通过沟通、协作进一步提高学生的操作技能，可以使学生的信息科技核心素养得到进一步提升。

综上所述，在开展初中信息科技课程教学时，教师应摒弃传统的教学模式，结合新课标的实施要求，注重学生核心素养的培养，做到理论知识教学与上机操作实践并重。在实际教学过程中，教师应利用多元化的教学方法吸引学生主动学习、主动练习，一方面加强学生对理论知识的理解，另一方面提高计算机实操能力，最终使学生养成良好的信息科技核心素养。

◇责任编辑 邱 艳◇