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指向“教、学、评”一致的作文指导策略

2023-06-23林英

关键词:教、学、评支架作文

林英

小学生作文学习存在诸多问题,教师针对学生作文问题展开教学设计,适时渗透“教、学、评”一致作文教学理念,符合学生作文学习要求。“教、学、评”一致作文教学策略,追求“教、学、评”多种制约因素的融合,以便形成完善的教学体系,为学生作文学习提供有效服务。确立“教、学、评”一致作文教学观念,搭建“教、学、评”一致作文教学支架,促进“教、学、评”一致作文教学转换,打造“教、学、评”一致作文教学范式,从不同维度出发进行教学设计,组织学生主动参与作文创作,能够促进学生作文能力的健康成长。

一、确认“教、学、评”一致作文教学观念

“教、学、评”一致作文教学观念构架过程中,需要有支架理论的强力支持,教师要明确作文教学目标和方向,确定教学重点和方法,建立完整的“教、学、评”一致作文教学体制,为学生作文学习创造良好条件。

1.明确学习方向设定

所谓支架理论,源于布鲁纳提出的“支架式教学”概念,针对学生“最近发展区”设定一些支架,帮助学生顺利进入研学状态。在作文教学时,教师围绕“教、学、评”一致作文教学理念展开支架设计,符合学生作文认知成长的需求。课堂教学设计需要先明确目标和内容,理清教学方向,教师围绕目标方向支架搭建展开教程安排,能够为“教、学、评”一致创造良好条件。

如教学小学语文四年级上册“推荐一个好地方”,学生对作文题目比较敏感,都能够积极展开思考和规划,准备推荐一个值得观赏的地方。教师设计作文导学方案,要求学生做好筛选,作文的目的不是为了玩耍,需要彰显积极意义,好地方有不同概念解读,景色美、物产丰富、有教育属性、有人文文化特点的地方都属于好地方,作文设计需要做出理性选择。在教师强力干预下,学生纷纷改变初衷,选择一些有特色的地方。教师导学发挥主导作用,为学生作文选材方向提供助力支持,学生积极思考,推出适合的作文方案,说明教师教学引导发挥了作用。明确学习方向设定,教师从作文实际出发展开设计,给学生作文带来更多正面启示,确保作文学习顺利展开。

2.确定重点抓手策略

作文教学设计环节,教师不仅要关注目标内容的选择,还要理清教学重点难点,围绕支架建设展开教学安排,关注教学抓手的实践应用,确定评价的方向,都可以为“教、学、评”一致作文教学创造良好环境。学生作文存在诸多问题,教师围绕支架理论搭建教程,其适合性更高,学生接受度更高,助学效果更值得期待。

教师针对性设计作文方案,给学生提供最明确的指导,能够矫正学生作文方向,真正发挥“教、学、评”一致教学理念的助学作用。如教学“小小‘动物园”,教师确立作文教学重点,这篇作文要求学生发挥想象力,将自己的家庭看成是“动物园”,将家庭成员看成是“动物”,结合动物的特点,解析家庭成员的性格特点,这个作文设计带有创意性,但學生写作往往会出现偏差,单纯写家庭成员的特点,而忽视作文的主题和情感展示。教师从这个角度展开设计,指导学生进入作文构建环节,揭示作文主旨和作者情感,表达对家庭成员的亲情,写出温馨家庭的氛围,揭示和谐家庭的和睦关系。教师设计指导到位,学生作文思维顺利启动,围绕作文重点展开设计,其主题和情感展示逐渐到位,教与学达到和谐。教师以“教、学、评”一致教育理念展开教学设计,引导学生顺利进入作文操作环节,其助力作用更为突出。

二、搭建“教、学、评”一致作文教学支架

“教、学、评”一致作文需要支架理论的支持,教师围绕目标支架、内容支架、方法支架、评改支架展开教学探索,组织学生进行多种形式的创作行动,能够有效提升作文教学品质,培养学生作文思维。

1.推出目标内容支架

支架理论强调支架的搭建,教师在“教、学、评”一致作文教学设计时,要关注内容支架和目标支架的建设,为后续教学奠定坚实基础。目标支架搭建时,教师深入研究新课标基本内容,理清作文教学的新要求,围绕学情展开作文“教、学、评”设计,形成完整的教学程序方案。在内容支架搭建时,教师要有拓展的意识,课内课外结合,广泛搜集作文素材,开阔学生学习视野。

教师设计作文目标时,要观照生本作文学力基础,还要考虑教学条件,唯有建立适合的支架教学模式,才能提供最有效的服务。如教学“写观察日记”,学生对写观察日记比较有感觉,教师设计作文目标,要求学生展开生活观察,选择适合的点进行描写介绍,抓住景物特点展开描写,在观察描绘中揭示写作目的,形成正面点题。学生对生活观察都不陌生,自然能够快速做出回应,开始筛选适合的景点展开观察,设计作文方案。教师及时提醒,要求学生选择适合的内容,展开正面思考,写出积极意义。学生作文进展顺利,“教、学、评”一致教学模式得到有效落实。

2.搭建方法评改支架

在方法支架、评估支架搭建过程中,教师要充分掌握教情和学情发展方向,针对性推出多种支架,为学生作文能力的顺利成长提供动力支持。在方法支架构建时,教师对学生作文表现做科学评估,推进不同层面教学研究,突出学法的应用。在评改支架搭建时,教师要对学生评价态度、评价方式做调查,有效改进评估制度,突出“教、学、评”一致性,提升评改激发效力。

教师在作文指导方面积极探索,为学生规划清晰作文路线,这是典型的方法传授设计,其助学效果显著。如教学“我和————过一天”,学生有丰富联想,纷纷选择一些神话人物,要和其过一天,经历一些神奇的事情,教师在学生构思环节,提醒学生要写出新意,也要彰显积极意义,与神话人物生活一天,要为人类创造更多福祉。学生进入作文操作环节,教师跟进观察,及时做出方法干预,要求学生能够进行深度思考,突出作文积极主题,突出方法支架设计意图。在这个教学案例中,教师从学生思考角度出发展开引导,鼓励学生写出正面意义,为学生带来更直接的指导,这是方法支架的构建行为。学生没有明确的写作方向,教师提出具体要求,给学生带来一些启示。方法支架、评改支架的建立,为学生提供技术支持,学生作文顺利推进,说明教师指导是卓有成效的,为学生带来更有效的辅助。

三、促进“教、学、评”一致作文教学转换

课标、教材、教学、教师、学生是作文课堂教学的重要制约因素,教师是最活跃因素,需要发挥主导作用,做好支架理论的渗透,创建一些教学支架,引导教学因素的有效转换,促进学生作文能力的培养。

1.实现课标教材转换

学习进入作文学习环节,教师要做好跟踪服务,作文导学、作文指导、作文实践、作文评改、作文积累等,每一个环节都需要教师的介入。教师围绕教学转换推进“教、学、评”一致教学模式的建设,能够对学生作文形成诸多冲击,新课标与教材的转换、新课标与教学的互动、新课标与生本的研究,都涉及转换的问题,教师要发挥主导作用,做好教学协调工作,全面提升作文教学设计品质。

教材作文单元设计带有生活气息,与学生生活认知高度对接,教师在放学时,要做好教情调研,为学生提供直接的服务。如教学“生活万花筒”时,学生对这个作文内容比较熟悉,教师要求学生阅读教材内容,联系自身生活经历,选择适合的事件,揭示事件的内在含义,突出作文的生活哲理。学生根据教师指导展开作文构思,很快就找到正确的操作方向,教师深入学生群体,了解学生作文设计情况,及时给予纠偏建议,组织学生展开作文构建大讨论,成功激发学生作文思维。在这个教学过程中,教师先与学生互动交流,对学生生活经历情况做提醒,给学生构思启示,帮助学生自然进入作文构建行动之中。课标与教材的相互转换,教师要做出具体的设计,让学生抓住教材核心,在深度体验中建立作文起点。

2.促进“教、学、评”转换

作文“教、学、评”包含诸多内容,促进

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