“双减”背景下小学低年级写话教学策略研究

李雨恬

“双减”政策明令规定小学一二年级不允许布置书面家庭作业，但能在课堂之中适当进行巩固练习。这一点对低年级写话教学无疑是一个很大的挑战。而写话教学又是低年级语文教学的重点和难点之一，其地位十分关键，为高年级的写作奠定了一定的基础。低年级学生通常拥有较强的儿童天性。并且，这一学段的学生本身书面语言表达的能力是不强的，存在词语匮乏、语句不通顺等各种各样的问题。正因如此，在教学中注重激发学生写话的兴趣，以有效的方式引导学生积累写话的素材，去提升自己的写话水平，从而达到科学育人的目的，是低年级语文老师的重要教学任务。

一、多种形式激趣写话

法布尔曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此发现，对一件事情拥有兴趣是多么重要。当然，低年级学生学习写话也是如此。写话水平的培养和提高是一个漫长的过程，并不是一夜之间就可以有显著提升的，只有学生对写话产生了兴趣，产生了写话的欲望，才可以在写话的道路上越走越远，慢慢形成良好的书面语言表达意识，养成写作和收集素材的习惯。

1.图文结合，激发趣味

根据低年级学生的心理特点，他们的形象思维能力比较强，图片、视频都可以有效地吸引他们的注意力。如果教师能在写话教学中以图片或者是视频的形式搭建一些“支架”，那么学生在学习写话的时候就不会感觉枯燥。对于低年级学生来说，看图要比读文字有趣太多，因此，教师要更加重视插图的运用，比如说利用教材中的一些图片，根据图片上的内容创设合理有趣的情境，激发学生的写话兴趣，引导学生展开想象再来写话。

与此同时，低年级写话教学中绘本的运用也十分重要。绘本故事深受学生的喜爱，再加上绘本中有大量的图片，图片的内容大多鲜活、有趣，教师采用绘本中的插图素材对学生开展写话训练，就可以使学生充分感受到看图写话的乐趣。另外，教师在绘本内容的筛选上也要下功夫，绘本的挑选要遵循低年级学生的心理发展状态和认知特点，从他们的兴趣出发，这样绘本内容容易被学生接受，而学生只有在感兴趣的情况下，才愿意去阅读绘本。另外，教师还需要引导学生观察图片。先从一幅图片开始，明确观察的方法，让学生按照一定的顺序觀察。学生观察完毕，再按照一定顺序表达。观察的同时要提醒学生加上自己的想象，这样他们最终的表达才能充满活力，并把图片之前和之后的情景完整地展现出来。有了一幅图片的观察、想象和表达的经验，再引导学生进行多幅图片的观察和表达。

2.玩写结合，寓教于乐

低年级学生活泼好动，天性贪玩。教师应该尊重学生的天性，适当地设计一些有趣的游戏，并把这些有趣的游戏与写话教学融合在一起，激发学生的写话欲望，让他们更主动地参与写话。

例如，统编版二年级上册口语交际“做手工”，如果要求学生写一写自己做手工的过程来进行写话练习，就可以直接让学生把材料带到教室，让学生自主动手，可以几个同学一起合作，做完后也允许孩子给大家炫耀自己的成果。趁着这股浓烈的兴趣，教师再邀请学生介绍手工作品，再用《曹冲称象》一课中学到的“先……再……然后……”的句式说说自己的作品是怎样完成的。由于学生之前体验到了亲自动手的感觉，对此会有说不完的话，这样再让他们写话时，学生自然而然就乐意动笔。

除此之外，也可利用课文进行小组表演，用更加有趣的形式，将枯燥的文字内容变得生动灵活。根据课文的体裁，表演的形式还可以更好地拓展写话，采用这样的方法培养低年级学生的写话兴趣，提高低年级学生的创新能力、写话水平。

3.借助课文，续写故事

双减后学生的作业量下降，同时训练写话的机会也跟着减少。教师就需要从教材中挖掘写话的机会训练学生的写话能力，可利用课文拓展写话的范围。续写就是一种联系课文内容，添加自己的想象创造性地写作，是训练学生写话能力的绝佳途径，在进行日常的课文阅读教学时，教师就应该抓住这个切入点来激发学生的兴趣及想象，训练学生写话的能力。

例如在教学统编版小学语文二年级上册的《风娃娃》时，教师就可以使用续写故事的方法。具体来讲，教师可以在完成课文阅读教学后进行写话练习。教师可以提出一个展开想象续写课文的情境：风娃娃听了妈妈的话之后，还会到哪些地方去？他会看见什么？他会做什么？结果又是怎样的呢？试着留一些时间让学生模仿课文内容写话。

二、丰富积累写话素材

1. 学会运用课文中的重要句式

低年级学生的词汇、句式储备量不丰富，创新能力较弱，他们的学习经验和生活经验也有限，在写话练习中难免出现很多问题，比如标点符号错误运用、句子出现语病、语句表达过于简单，不够饱满等。所以，教师可以在许多课文的阅读教学中引导学生练习仿写句子，尤其是那些需要学生掌握的重要句式。这样可以提高学生组织书面语言的能力，做到正确又规范地使用语言文字。

比如说，统编版二年级上册《我是谁》这篇课文中有这样一句话：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这句话用了“在……在……在……在……”的句式，写出了水的在不同地方做的不同事情。那么，教师可以引导低年级学生以自己的日常生活为切入点进行仿写。另外，教师在引导学生仿写的时候，也可以抓住每个学生每天一起进行的集体活动入手仿写，例如：上学时，我们在教室上课，在走廊上玩耍，在操场上运动，在食堂里吃饭。通过联系学生的实际生活，帮助学生思考写话的内容，学生更容易掌握课文中的这些重要句式。

2. 养成生活中留心观察的习惯

进行低年级学生的写话教学，“生活化”是一个非常关键的途径。因此，在平时教师就要引导孩子多多留心观察身边事物。那么，如何让学生养成在生活中留心观察的好习惯呢？让学生拥有自己的日记本，就是一个非常有效的方式。教师对学生写日记的要求不宜过多，尽量让学生自由发挥，并且做到坚持批改，以这样的方法与学生交流。当然教师给予学生的阅读反馈也很重要，遇到好词好句需要及时赞扬，遇到语句出现问题则进行适当点拨，或者有时教师有更有趣的想法也可以与学生分享。如此，学生会对观察越来越感兴趣，也会更加仔细、更加用心地观察。久而久之，他们便养成了留心观察的好习惯。

为了让学生拥有更多生活经验，为写话积累更丰富的素材，教师也可以亲自带领学生对实物进行观察。例如，在进行统编版二年级上册语文园地三中写话板块的教学时，教师可以直接带一样深受学生喜爱的玩具到课堂上来，向学生介绍这种玩具，和学生一起仔细地观察玩具，讨论玩法，最后帮助学生梳理观察、交流的结果。学生会在其中潜移默化地了解如何观察，也能获得观察的兴趣，从而养成留心观察的好习惯。

教师也可以在家校合作中增强家长对培养孩子留心观察生活习惯的意识。例如线上家长会交流或是在线上班会课这样的集体交流活动中发动家长。这样，孩子在节假日和父母旅游时，父母能通过亲子间的沟通交流引导孩子观察周围事物，让孩子在不知不觉间感受到他们所处的这个世界的有趣，养成留心观察的好习惯，写话时也就不会出现“无话可说”的尴尬局面了。

3.拓展课外阅读丰富语言表达

小学低年级写话教学中，课堂教学的内容是最基础的，也是最重要的，教材内的课文可以给学生一些字词句运用的示范。然而随着“双减”政策的推行、素质教育的加强，学生的学习需求越来越高，掌握课本上的内容只是开始，更重要的是课后拓展，也就是课外阅读。教师想要通过课外阅读帮助学生积累写话素材，可以从这些方面入手：

首先，筛选适宜学生的课外读物。现在书店包括网络，课外读物的种类很多，其中好坏参半。低年级的学生是非观念弱，辨别能力不强，不知道哪些书读了对自己有用，很容易被一些封面有趣但内容无益的书本吸引，或者是跟风购买一些网络热门但内容有害的书。所以，教师要及时做好功课，结合新课标的要求引导学生正确选择课外书籍，如《彼得兔的故事》《最后的晚餐》等。此外，课外读物的选择还需要符合学生的实际生活以及年龄特点。比如笔者班级中的孩子，几乎都是生活在城市里，从小没有接触过农村，他们的生活离农村生活比较遥远，他们在阅读农村儿童文学作品时可能很难与作品产生共鸣，没有体验、没有共鸣，那兴趣自然就会被削弱，从而降低阅读收获。

其次，教师要合理引导学生开展课外阅读。很多学生在一开始的课外阅读中表现出很积极的一面，然而阅读的新鲜感一过去，就产生了放弃的念头。还有一部分学生，属于走马观花式的阅读，虽然看完了一整本书，但是对书本中的情节与人物的性格特点却一问三不知，漫无目的且没有效果。正因如此，教师得传授给学生一些阅读技巧，帮助学生在课外读物中汲取丰富的知识。可以采用“阅读积累卡”的方式，鼓励学生把看到的好词好句、唐诗宋词、名言警句都记录下来，用到写话中去，使书面语言表达变得更加生动具体。

最后，有时候教师讲不如学生讲有用。教师还可以在班级中组织“阅读交流会”的活动。同学的课外阅读量以及积累的写话素材量其实是十分有限的，同时，有的同学积累到的素材虽然写在了本子上，但却并没有记到心里，并没有真正成为自己的东西。那么，这个时候就需要教师帮助学生更有效地把积累到的别人的知识变成自己的知识。教师可以在写话教学中抽出一定的时间，给予学生一个交流分享的平台，让他们把自己所积累的知识在同学之间互相传递。这样一来，既可以在短时间内扩大学生的积累量，又可以通过兴趣提高学生积累知识的参与度，把别人的素材彻底转化成自己的东西。

三、表扬亮点鼓励写话

在“双减”的背景下，学生学习的动力大多来源于学习兴趣，想要学生乐于表达乐于写话，还得转变指导的评价观，对学生的作品多一些欣赏和称赞。小學生偏向争强好胜，喜爱表现自己，低年级的孩子更是如此。所以教师可以抓住学生这样的心理特点，把那些写话中精美的语句、奇妙的想象挑选出来分享，告诉其他同学好在什么地方，并进行赞扬和奖励，使学生充分感受到写话的乐趣，改变他们对于写话烦琐费力的印象，品尝到甜头的学生就会慢慢建立一种“我会写，我要写”的自信，这样他们便在潜移默化中爱上了写话。

表扬鼓励学生时，可运用不同的方式。比如，抽出一定的时间，在班级里朗读学生的优秀写话，也可以把学生的优秀写话上传到家长群里，以提高学生的写话信心。这样做也会在班级中产生强烈的影响，调动全班同学写话的动力，从而大范围地提升书面表达能力。此外，还可以学生的优秀写话作品为素材，制作班级写话能手小报。或是在班级文化布置中增添一个新的板块“写话小天地”。将写得好的学生的作品在此张贴，每次进行写话训练后更新一期，使学生有能够展示才能的一席之地，调动学生写话的积极性。

综上所述，小学低年级语文教学中，写话是一个不可缺失的环节，写话是锻炼学生语言表达能力的重要教学环节。在“双减”政策的推行下，写话教学更多要从激发学生的兴趣和培养良好的习惯出发，从提高写话能力的正确方法入手，让学生在短时间内丰富积累写话素材，尽量减少枯燥而无趣的机械写话训练，再给予学生表扬和鼓励，调动他们的信心，使他们爱上写话，最终高效率地达到写话教学的目标。