用“看见”理念提升初中写作教学的效率

杨尚信

作文教学是初中语文教学的重点，也是提升学生语文成绩、体现学生语文综合素养、表现学生价值观的途径。因此，在新时代的初中写作教学中，教师不能局限于教材，也不能拘泥于方法，要让教学始终与学生——课堂主体发生关系。因此，可以在课堂中坚持“看见”的教学理念——要看见学生，想学生所需；看见教材，以此为据，深挖掘素材；看见自己，让自己不断成长。这样教师在写作教学中，才会把“教什么，如何教”的自问，贯穿教学始终，并以此为作为教学的指示方向，改变学生对写作的态度，提升写作教学的效率。

一、“看见”学生的所需，找到切入点

1.让学生学会拟标题

标题对于一篇文章来说，有画龙点睛的作用，它决定了这篇文章的立意，是文章的基调。但是笔者在初中语文教学中发现，好多学生不重视标题或者不会拟题，如让他们写一篇读后感，他们拟的题目不是“读XXX有感”“观XXX有感”，就是“我读了XXX后的感悟”等，不深入思考，不用心总结，题目太宽泛，缺少吸引力。初中教师在写作教学中要关注到学生这一点，提升他们起标题的能力。

（1）题目要有新意

初中生已经有了初步的创造性学习能力与自我意识，所以教师要求学生在写作文时，给作文拟题时，要跳出固有的认识，不要在那些老套的作文题目中转圈圈，要让学生结合拓展、想象、总结，也可以运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，结合要写的主题，给作文拟题。在这个信息化时代，教师还要引导学生多上网，看一看别人的作文题目，如“假如我是阅读老师”“‘目不识丁的读书狂”“都是感动惹的祸”“被搁浅的梦”等。当然，新颖的作文题目不是要博人眼球，哗众取宠，也不是要做标题党“唬”人，而要在结合实际、切合内容的基础上，有根有据地创新，要让老故事有新素材，新题目现新面貌，才能发挥“题目”的作用，从而打开学生的写作思路。

（2）用成语、古诗、名言拟题

成语、古诗、名言等，是初中生语文基础积累中不可缺少的。教师要引导学生善用这些积累为自己的作文拟题。如，“此生泰山重，勿作鸿毛遗”，这句苏轼《和陶咏三良》中的诗句，在写一些关于奉献、生活价值等主题的作文时，可用之作题目。还有，“自伐者无功，自矜者不长”，这句出自《道德经》，可以引导学生用在抒写谦虚、不夸耀之类的作文题目中等。

2.教学生开个好头

笔者在初中写作教学中发现，好多学生不会给作文开头。有的开头写了两三句话，还没触及主题，没法过渡到正文；有的开头太“开门见山”了，让读者莫名其妙；有的开头突如其来地用一句诗、一句名言，这种方法妙是妙，可是用的诗句或名言与文章主题毫无关系，弄巧成拙。“万事开头难，好的开始是成功的一半”。作为初中语文教师，要想让学生写好作文开头，可从以下两点入手：

（1）用剖题给作文点睛

用剖题为作文开头，是写作中常用的方法。学生在定好题目之后，可以在开头把题目中的大意，也是就写作主旨，提纲挈领地在开头点开。然后再通过故事素材，围绕题目深入阐述文章主题，能使开头为全文做好铺垫，使下文更顺利地表达出来。事实上，点题、剖题的开头是常用的，是最适合与结尾呼应的一种开头，会使文章结构上更加完整，有开有合，一以贯之，更好地为文章主题服务，突显主题。

（2）万能开头不一定万能

笔者在图书市场上看到一些供小学生、中学生看的作文书籍，比如《万能开头》《万能结尾》。而且笔者也发现，有些教师真的让学生背这些所谓的“万能法宝”。可是不会写作文的学生，即使背了万能开头和万能结尾这等“秘笈”，对他们的写作也无益。一是他们不会灵活运用，二是这些所谓的“万能法宝”会框死他们仅有的“一能”，让学生本来的思维在这个万能开头的牵制下，无法舒展开来。

所以，初中语文教师要培养学生的创造性写作能力，不要让学生背或者用所谓的万能开头和万能结尾了。要让学生多背一些好段、好句，记一些名言、诗词，多进行写作训练，学生才在看到题目或者拟好题目后，设计恰当的开头。对于好的开头可以借鉴，如“万能开头”，学生可以仿写它的结构，记住其中的好句，但不能生搬硬套，把别人的锅盖盖在自己的锅上，反而框住自己的写作思路，无法流利表达和抒写。

3.通过积累为写作打基础

笔者发现，有些学生在写作过程中感觉非常吃力。究其原因，就是想好的话不知道怎么用语言表达出来，或者是脑袋里没有足够的可供灵活运用的素材，写出来的作文空洞无物，缺少细节与情感，很难打动人。所以，初中语文教师要让学生通过积累，为写作打好基础，提升写作水平。

（1）语言素材的积累

语言是写作的基礎，有了丰富的语言，学生在写作中才能流利地表达，也才能用最恰当的表达方式，把一个观点讲明白。但是，学生的语言基础、语言能力也不是生来就有的，需要在学习中不断地、有意识地去积累。比如，在平时的学习中积累好词、好句、好段，背诵古诗词字；在生活中，把一些有特点的语言表达方式记下来，可以作为自己的个性化语言。生活中一些经典的句子，如“长虫戴草帽，冒充细高调”等，还有生活中的一些谚语，如“有理不可丢，无理不可争”“一年计在春，丰收贵在勤”“庄稼靠人管，人勤地不懒”等，这些智慧的结晶，在写作中都能用到。当然，积累语言素材的方法还有很多，如阅读、看电视、听音频等，只要能调动起初中生的积累意识，语言素材无处不在，随处可见。

（2）故事素材的积累

写好作文需要大量的故事素材，而初中生的生活经历有限，经验不足，他们的故事素材也非常有限。这就导致他们总是陷入不知道写什么的困境中。对此，教师要教会学生总结式地积累素材。比如，把发生在别人身上的有趣故事记下来；把阅读时碰到的一些小故事总结一下，记下来；在看一些节目时，对其中的细节素材也可以记下来等。这样不但让学生不再惧怕写作，对写作充满信心，而且学生写出来的作文，故事新颖，充满个性，既能避开千篇一律的尴尬，还能彰显个人特点，提高写作水平。

二、“看见”教材的拓展性，突破局限性

1.紧扣教材，让创作没有束缚

由于语文教材版面有限，无论是小学语文还是初中语文，每个单元就只有一篇主题习作练习，一学期下来，学生连十篇作文都写不了。写作水平是需要学生不断地练习才能有所提升的。显然，一学期十篇习作练习都达不到，想提升写作水平不太现实。语文是一门丰富的学科，在教学中可供教师发挥的点、角度很多。在写作教学中，教师就要紧扣教材内容，但是不要局限于教材，要打破单元一篇作文或者一个作文主题的