闻过则喜，从善如流

孟晓东

时事观察

小学生给课本挑错新教材真的改了

“小学生给课本挑错，新教材真的改了”事件登上热搜。据悉，浙江临海四年级的小学生陈一逸是个十足的动物迷，2022年2月，他在预习三年级下学期的语文时，看到第二单元第七课《鹿角和鹿脚》（文章选自《伊索寓言》）讲述一头鹿遇到了一只狮子，陈一逸发现文中配图用的是梅花鹿，与实际不符合。梅花鹿是不可能遇到狮子的，狮子主要分布在非洲与印度，梅花鹿是在俄罗斯、中国还有日本，没有任何交叉的地方。”得知了儿子的困惑后，妈妈李女士先是肯定了儿子善于观察的精神并鼓励他查资料找答案。之后，陈一逸搜索了很多信息，又在网上请教专业人员，最终认为文章里说的那头鹿有可能是印度的豚鹿。抱着试试看的心态，母子俩给出版社写信说明这一情况，没想到不久后他们就收到了出版社的回信，信中说：“希望小朋友能多多发现问题，保持一颗好奇的心。”而今年新学期，他们翻阅语文书，发现课本上的配图真的改了。

【多维解读】

1.有错必纠是负责任的态度。金无足赤，人无完人，教材难免有瑕疵和纰漏。说到底，每个人都有认知的局限性，都存在知识盲区和空白点；再加上教材编写环节众多、流程烦琐，如果某一环节、某一流程防线失守，自然会出现差错。古人云：“过而能改，善莫大焉。”在对待错误上，最好的态度是闻过则喜，知错就改。

2.小学生的质疑精神难能可贵。古人云：“尽信书，不如无书。”质疑精神，是科学精神的重要组成部分。孩子天然有着强烈的求知欲和好奇心，因此通过生活和科学实践培养他们的兴趣，未来不仅可能培育一代人较高的科学素养，更能为科研创新打下基础。越来越多的青少年具有理性的科学精神，就能为国家未来科学的发展打下良好的基础。

3.任何时候严谨作风都不能丢弃。教材作为一种公共文化产品，有启智增慧、培根铸魂、立德树人的功能，再加上教材受众面较广、使用人数较多，教材内容出现错误并非无关紧要的小事。科学最讲究“认真”二字。教材是教学的主要依据，是传授知识的重要载体，必须具有权威性，教材中出现瑕疵，就会让教材的权威性受到挑战。

时评链接

“没想到真的改了”对教材编写的启示

冰  启

近日，浙江临海市一名小学生“火”了——去年他和妈妈发现语文教材上的一处配图错误，并给出版社写了信，没想到，今年新学期他们翻阅语文书，发现课本上的配图真的改了。

小学生发现教材编写的错误，写信给出版社，出版社回应进行修改，这样的事，近年已经多次发生。不少网友认为，在给“较真”的小学生点赞的同时，也要反思教材为何存在连小学生都可以发现的错误。

小学生发现教材编写中的错误、疏漏，出版社根据小学生反映的问题进行核查、修订，表明我国教材在编写、使用过程中，要充分听取使用教材的教师、学生、学生家长的意见，将他们的合理意见吸纳到教材编写中，如此才能杜绝教材编写中的低级错误，提高教材编写的质量。

对于教材编写要听取教师和学生、学生家长的意见，不少人认为只要编写、审核专家认真对待教材编写，一丝不苟，精益求精，就可以杜绝低级错误，保障教材编写的质量。这强调的是编写者、出版社编辑与教材审定委员会专家的责任，不过，即便这些环节都尽到责任，教材也可能存在疏漏，还是需要通过听取使用者的意见来加以完善。

总体而言，我国教材编写主要强调完善三审三校制度来进行编校质量把关，这仍属于内部控制质量。由于教材使用者众，因此，应该建立开放的教材编写机制。具体而言，教材编写者在编写时，要就准备编写的内容，听取学校教师、学生和家长的意见，在教材投入使用后，也要及时听取使用教材的师生反馈。

过去，由于我国采取统编教材方式，使得教材编写者并不太重视听取教材使用者的意见。在此背景下，出现小学生指出教材编写存在的问题，出版社回应修改，就成为“美谈”了。这既显示出编写者和使用者的良性互动是多么难能可贵，也说明促进编写者和使用者的良性互动，更需要建立常态机制。对于出版社来说，除了要加强内部质量控制，坚持审校制度外，还需要以开放的心态，面对教材的使用者。

在发达国家，为了促进出版社提高教材编写质量，是由学校的教师委员会和家长委员会自主选择是否使用教材，使用哪个版本的教材。为了吸引学校选择教材，出版社就必须重视学校老师、学生及学生家长的意见。我国的出版社、教材编写者，也应该有对所有使用者负责的意识，建立与教材使用者的良性互动机制。

使用教材的教师和学生、学生家长，也要有批判、质疑的态度与探究的精神。教材是用于教学的重要工具，教师在使用教材时，不能照本宣科，而要灵活使用教材，对教材的内容要在消化、吸收基础上创新，由此推进教材编写与时俱进。学生在使用教材时，要改变走机械式学习的老路，不再一味死记硬背知识点，而要进行探究式学习，带着问题、思考学习。

就如浙江临海的这名小学生根据所掌握的动物知识和地理知识，对教材上的插图提出疑问，“梅花鹿是不可能遇上狮子的，狮子主要分布在非洲与印度，梅花鹿是在俄罗斯、中国还有日本，沒有任何交叉的地方”。可能编写者在编写时，没有想到该画什么鹿，而是随意画一头鹿来配合文章内容。可见只有带着探究精神去阅读，才会发现编写中的细节问题。一定意义上说，建立编写者与使用者的良性互动机制，也能够让教材发挥更大的育人作用。

（选自2023年3月2日《北京青年报》）

又见小学生给教材挑错，“小问题”不能小看

王学钧

又见小学生挑出教材的错！

新学期伊始，上海宝山区杨泰实验小学五年级学生白碧鸿，发现上海教育出版社出版的五年级课本有个“小问题”——数学课本上东滩保护区的名字和面积好像都不太对，“记得保护区名字里有‘鸟类，总面积也没这么大”。随后求证发现，他的质疑没错。教材上的“上海崇明东滩自然保护区”正确名称应为“上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”，面积也确有出入。

小白同学很是了不起。如此“眼尖”，说明他具有非同寻常的观察力，能在别人熟视无睹的地方发现不易发现的问题。这也从一个侧面证明，他平时涉猎广泛，拥有开阔的视野和丰富的知识积累。

不仅如此，在发现问题之后，他还敢于质疑，哪怕质疑对象很权威，是大家一直在用的数学课本。对小白这样的孩子，成人们都应该像小白的妈妈一样，给予应有的支持与赞赏。

对有关方面而言，小白同学提出的“小问题”并不小。有人也许会说，数学课不是地理课，课本上某些说法不够精准，并无大碍。可也应看到，小学生不一定会在各门课之间划定清晰的边界，并因此忽视数学课本中的地理知识错误。从这个角度看，小学数学课本里的地名不规范、数据不精确堪称硬伤。

更严重的是，面对这样的硬伤，有关方面太过“后知后觉”。

两年以前，经科考、专家论证及相关部门批准，上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区的功能区曾有调整，核心区、缓冲区、实验区三区面积已有所改变，保护区官网数据也已及时更新。可是，当地小学五年级依然采用了2017年7月第4版的数学教材。如果这只是无心之过，在小白同学发声质疑之后，尽快亡羊补牢就是了。如果是“明知故犯”，有关部门就应该为自己的怠慢作出深刻检讨。

这些年，小学生给教材挑错的事时有发生。随便上网一搜，相关个案就会扑面而来。

上海某小学二年级的小吴同学发现，美术教材有误，在一幅名为“树叶”的现代陶艺作品中，所谓的“树叶”其实是古生物海百合；福州某小学二年级的小冯同学发现，语文课文《羿射九日》中，前一段刚提到“江河里的水被蒸干了”，后一段又提到“他蹚过九十九条大河，来到东海边”，逻辑上讲不通；长沙某小学三年级的小谢同学发现，高中语文教材中，《沁园春·长沙》结尾用的是问号，其实应该像手稿影印件那样用句号；沈阳刚刚小学毕业的小崔同学发现，英语课本配错了图，明明讲的是蜜蜂，配图却配成了食蚜蝇……

教材频频被小孩子们挑出错误，说明有关部门在工作态度与把关机制上存在比较严重的问题。面对这样的“糗事”，负责教材编写、使用的有关各方就别忙着找这样那样的“理由”为自己辩白了，还是多在把关上上点儿心吧。

（选自2022年9月14日《齐鲁晚报》）