依托实践活动，将初中写作教学落到实处

安丽娟

在初中语文教学中，教师不难发现，初中生大多写作积极性不高，为了完成写作任务，要么是记流水账，要么是根据模板胡乱填充，很少有认真研究写作技巧的学生，这样写出来的作文自然是没有活力和灵魂的。面对这种情况，为了提高学生的写作能力，部编教材开始尝试将综合实践活动与写作练习相结合，以期让学生在实践活动中培养写作能力。这就要求教师具备敏锐的洞察力，从实践活动的角度出发开展写作教学，激发学生的写作兴趣和写作欲望。因此，本文就“依托实践活动，将初中写作教学落到实处”这一话题展开了探讨。

一、积累素材，奠定写作基础

积累素材是写作最重要的一步，毕竟巧妇难为无米之炊。而语文综合实践活动则是学生积累写作素材的重要阵地，学生可以在不同的实践活动中积累不同的素材，当积累形成了习惯，写作自然水到渠成。

1.在观察类活动中积累素材

观察类活动是实践活动的一种，也是积累写作素材、培养写作能力的关键一点。学生可以观察事物并记录下来，丰富写作素材。

例如，在写景物类的作文时，学生可能已经学习了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等关于景物描写的课文，会了解到细节描写、情景结合等不同的写作手法。但不少学生还是会不知道从何处下笔。为此，教师就可以开展一次观察类活动，带领学生到校园周边去，让学生选择校园一角开始观察。有的学生看到的是郁郁葱葱的树林，有的同学听到的是教学楼内朗朗的读书声，有的学生则看到了校园文化墙，或者是一座雕像，或者是一道标语。诸如此类，都能成为学生观察的对象，而教师需要做的就是给出充足的时间让学生开展观察类活动，让学生将自己观察到的东西记录下来，用于写作。这就是一个积累素材的过程。

2.在体验类活动中积累素材

体验类活动主要是通过引起学生的情感体验，或者是深化学生对某类事情的认知，扩大学生的知识面，进而帮助学生积累相应的写作素材，让学生的写作顺利进行。

例如，教师可以带领学生去敬老院做志愿者，让学生对当今时代的老年人问题有更深刻的体验。在這一过程中，教师可以让学生与老人交谈，感受时间的沉淀。在老人的口述中，当今时代的中学生或许能够穿越时空看到以前那个年代的艰难，进而引发学生的感恩之情。此外，在与老人的交往中，或是在观察老人的行动中，学生或许能对老人的内心世界有更深刻的认知。中学生平时全身心投入学习，导致在人情冷暖方面会有所忽视，而这样的志愿者活动，能促使学生对人与人之间的情感产生一定了解。当然，还可以带领学生劳动，提高学生对劳动的认知；或者进行售卖类体验活动，提高学生的交流能力；进行角色扮演类活动，促使学生真切感知不同人物的内心。

在这样的体验类活动中，学生的情感体验得以丰富，当学生的情感体验达到一定程度，学生自然就会产生写作欲望，想要将自己感受到的东西记录下来，而这种情感以一种抽象的认知层面的形象存在于人的大脑中。当学生遇到类似的写作任务时，学生的大脑自然会调出这一情感体验，并在写作中体现出来，这就实现了言之有物。

3.在活动准备中积累素材

活动开展过程中可以积累写作素材，而活动准备其实也是一种积累写作素材的过程，尽管它常被人忽略。在活动准备过程中，教师可以尝试着将主导权交给学生，而教师只需要给出一个活动主题即可。如此，学生就需要查阅大量的资料，而这个过程正是学生积累素材的绝佳机会。

例如，初中阶段一般都会开展一些辩论会活动，如在进行“狭路相逢勇者胜”和“狭路相逢智者胜”话题的辩论时，教师可先让学生进行辩论会的准备活动，找到支撑自己观点的例证，再找到对方可能找到的例证，最后做好发言草稿，组织语言，形成文本。在这一过程中，学生在找例证的过程中就可以实现素材的积累。而且，学生需要对所准备的材料进行整理归纳，并将其尽量记录下来，这其实就是写作素材的归纳整理和内化的过程。

当下一次遇到与辩论赛话题类似的写作题目时，学生就会感到文如泉涌，认为短短600字并不足以将自己想到的内容完全写下来。可见，在活动准备过程中积累素材是非常有效的。而作为教师，就需要尽可能选择一些需要学生多做准备的活动，进而更有效地发挥这种方法的效果。

二、多加练习，提升写作能力

练习是提升学生写作能力的关键，即便有了足够丰富的写作素材，如果学生不愿意多加练习，一切都是空谈。而写作练习主要是为了培养学生对文字的掌控力，没有练习，对文字的掌控力自然无从说起。而实践活动不仅可以拓宽学生的思维，还可以为学生的写作提供展示的平台，让学生的写作练习更容易坚持下去。

1.注重日常练笔，养成练习习惯

初中语文教师需要着重注意的一点就是关注学生的日常练笔，这一点对于初中生而言十分必要。

例如，在每次语文教学之后，教师都可以根据教学内容给学生布置一个小练笔任务。如根据《背影》这篇课文写一篇关于父亲的小短文，字数在300字左右。

这样的日常小练笔字数不多，不容易引起学生的反感。而长期坚持下去就会发现，学生对文字的掌控力有了质的提升。这就是日常练笔的作用所在，它可以让学生养成写作的习惯。

2.利用单元教学，形成系统练习

部编版教材的一个重要特点就是每个单元都会有一次写作训练活动，而这次的写作任务一般都与课文有着密切的联系。因此，教师就可以利用这样的单元教学，带领学生进行系统练习，以此开展写作教学活动，提升学生写作能力。

例如，在学习了《壶口瀑布》《等勃朗峰》等一系列课文之后，学生对游记类文章想必会有一定的了解。随后为了更好地开展写作教学，在学生开始写作前，教师就可以组织分享会，让学生说一说自己去过哪些地方，有怎样的体验。最后再让学生完成本单元的写作练习。

这样活动的开展一般而言是有频率的，当一个单元的学习结束之后，教师就可以通过开展活动的方式来回顾本单元的学习内容，最后让学生开展高效的写作训练活动。

3.教师多加引导，学习写作技巧

学生的练习固然重要，教师的引导自然也不可缺少。作为初中教师，应尽量避免对学生的写作作出细致的评价，太过于细致的评价会让学生的写作失去活力。在进行写作技巧的教学时也是如此，只需要对学生作简单引导即可。

例如，在《社戏》《安塞腰鼓》等课文的学习之后，就有一个“学习仿写”的写作任务。“仿写”对于大部分学生而言并不陌生，甚至很多学生更愿意进行仿写，因为这意味着他们可以“减少动脑”，甚至是“不动脑”。他们理解的仿写一般是指换汤不换药，而本单元要求的仿写是带着自己的写作特色完成寫作任务。因此，在本单元的写作教学中，教师就可以开展一次群文阅读活动，找出所学课文之间的相同点和不同点，让学生自己找出名家的文字魅力，学习相应的写作技巧，在仿写过程中加入自己的写作特点。

在这一过程中，教师的引导只在于群文阅读阶段和总结阶段，其余交给学生即可，相信学生会交出一份让教师满意的答卷。

三、脱离规则，拓宽想象空间

脱离规则主要是指鼓励初中生脱离当下的写作大环境，避免规则化的写作，而应该遵从本心，进行更自由的写作。创新是当前社会尤为提倡的一点，它在写作中就体现为文字的独创性，当学生写出来的作文有了他们的个人特色，那么他们的写作就是成功的。在综合实践活动中，每个人的体验都会有所不同，教师在此基础上指导学生写作时就需要关注这一点，引导学生彰显个性，激发创造力。

1.学科融合，丰富写作内容

学科融合是当前初中教育的一个大趋势，其最大的优势就在于可以脱离原有的写作规则，让学生可以跳出语文这个空间，将眼光放在整个学习背景中去。

教师可以在写作教学中选择一些理科性的作文材料，丰富学生的认知。这样，学生的写作范围会越来越广，文字也会更具深度。

2.脱离形式，注重真实感受

写作教学的目的不在于训练学生写某种文体的能力，而是训练学生的文字掌控力。而脱离形式就是提升学生文字掌控力的很好选择。

例如，教师在日常教学中可以让学生围绕实践活动写一写自己的真实感受，教师的要求就只有“真实、细腻”两点。不需要求学生的文字多华丽，也不需关注学生有没有运用好词好句，只要让学生准确地描绘自己的感受即可。这其实就是一种脱离形式的写作训练活动。

在这样的写作教学中，学生可以用文字表达所思所想，这样写出来的文字本身就带有情感。而脱离了形式之后，学生的表述更加自由，写出来的内容也会更具活力。长期坚持，学生就会越来越熟练地用文字描述内心世界，文字的张力会越来越强，写作能力自然就会提升。

3.彰显独特，鼓励独创

鼓励独创是当今世界的主题，因为创造力在当今时代尤为可贵。因此，教师在以实践活动为载体开展初中写作教学的过程中，也需要注重引导学生彰显独特，鼓励学生独创，激发学生的创造力。但是，彰显独特并不是让学生放飞自我，写出一些没有深度的文字，没有可读性文本就失去了价值。初中生的写作误区常在于此。

例如，在完成一篇关于梦想的文章时，大部分学生都会从自己的经历开始写，而后引入梦想的话题，最后深化主题，说一说梦想于他而言究竟是什么，并说明自己为了筑梦会做些什么。这似乎已经成为写“梦想”类话题的模板了。而在写作教学中，教师要让学生摈弃这种模板，站在自己的角度写属于自己的东西。初期阶段学生可能会有些迷茫，不知道怎么写，但是度过了这个困难期之后，写作就会顺利许多。

总而言之，在初中写作教学中，实践活动为学生的写作提供了更大的平台，教师先要消除学生对写作的恐惧感，从积累素材开始，让学生在实践过程中积累写作素材，做到有物可写。当学生积累到了一定的素材后，教师便可以带领学生进行高强度的练习，通过实践活动，大幅度提升学生的写作能力。长期坚持下去，学生对写作自然能信手拈来，自然就消除了恐惧感。最后，可以带领学生脱离规则，在更自由的实践活动中进行更加自由的写作，激发学生的创作个性，满足当下社会环境对写作型人才的需求，提升学生的综合能力。