小学高年级写作思维训练的有效性分析

张琴

作文是小学语文教学的重头戏，是衡量学生语文水平的重要标尺。但当前小学阶段的学生普遍面临着写作难的问题，很多学生作文水平低，对于写作存在着排斥、抗拒的情绪，不利于学生的全面发展。写作和思维是密切相连的关系，写作是思维的外化，学生写作能力的有效发展必须依托于清晰的、有条理的思维。一定程度而言，思维是基础能力的核心，是写作的重要能力要素，所以在作文教学中，教师应该渗透、强化思维能力的训练，这是构建高效小学写作课堂，促进学生写作素养有效发展的重要路径。文章首先分析了写作思维对于写作的重要性，然后探讨了当前写作思维训练存在的相关问题，最后提出了培养学生写作思维的可行路径。

一、写作思维对于写作的重要性

学生在写作过程中需要经历感知、加工制作、转为外部语言这三个重要的心理过程，运用精准的、清晰的语言文字，有条理地、客观地反映事物，表达情感。且当前义务教育阶段课程标准明确指出，写作是以语言文字为载体，进行交流表达的重要方式，是学生认识世界、认识事物、进行创造性表达的重要过程。可见，写作是一项高级的思维活动，学生的写作离开思维就如同无源之水、无本之木。所以教师在具体教学环节，要基于学生的实际学情，尊重学生主体地位，加強对学生写作思维的训练，引导学生在多维观察、认知和理解的基础之上，将所见、所闻、所感转化成文字，以促使学生思维能力和写作能力的稳步发展。

学生所具备的思维品质主要指的是学生在整个写作活动中所展示的智力特征，包括思维的广阔性、灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性、创新性等，而将其影射在学生的写作中，则要求学生能够根据作文的题目，正确判断，明确审题，梳理写作思路，构建写作框架，填充写作内容，实现流畅的、清晰的、个性化的表达，使得文章更具新颖性、个性化以及个人思维的逻辑性、辩证性等。思维能力是基础能力的核心，学生无论是在生活观察、积累素材、构思表达还是润色修改等多个环节都离不开思维的支撑。强化思维能力的训练是教师最重要的任务，也是作文教学固有规律所决定的。不可忽视的是，很多学生在写作环节存在比较鲜明的思维障碍，这阻碍了学生的学习发展之路。当前在语文教学环节，落实对学生的思维训练至关重要，显得尤为迫切、紧要。教师要将思维训练贯穿于写作教学的各个环节，为学生语文学科素养的发展奠定坚实的思维基础。

二、小学高年级学生写作思维训练存在的不足

1.学生写作思维能力现状

当前小学阶段学生写作思维能力现状不容乐观。一方面，学生作文的立意过于浅显，新颖性和创新性不足。对于小学阶段的学生而言，他们的思维能力有所局限，认知能力不足，所以往往在立意时局限于题目的表层意思，缺乏对题目内涵的全面把握和深刻解析，没有对题目所指出的问题展开深入论述，没有以辩证的视角展开探讨，所以学生所呈现的内容不够新，缺乏亮点，缺乏思维深度。

另一方面在于学生在写作中所采用的题材雷同，内容千篇一律。导致这一结果的主要原因在于学生选材能力有所欠缺，联想思维能力不足。再者，学生在立意和选材的基础之上，需要加强对材料内容的整理、组织，形成整体的思维构架。但是很多学生在这一环节所存在的弊端则是无法合理地对材料进行取舍，且写作材料的衔接不当、逻辑性不强，这也是学生思维层面不具备类比能力的外在表现。

再者，部分学生对于作文学习的积极性不高。这一阶段学生的思想并不成熟，生活经验也比较少，虽然对于各种新奇的信息具有极强的好奇心，但是由于自身认知能力和思维能力的欠缺，无法进行全面认识、解读，所以很多学生在学习过程中往往由于生活经验不足以及素材累积不足，在写作过程中，存在着许多的困难，长此以往，学生则会对作文产生排斥、抗拒的情绪，更是有很多学生闻写色变，学生写作的兴趣大大消磨，后续动力跟不上。

2.教师写作思维能力培养现状

在素质教育背景下，培养学生写作思维能力是教师最重要的探究课题，也是促进学生全面发展的重要手段，但就实际情况而言，还存在许多的不足和弊端，一方面在于教师往往注重技巧教学，占据大量的时间和精力进行写作技巧的灌输和讲解，所采用的教学形式单一、机械，教学过程缺乏变通，一味关注学生能否获得高分，由此表明写作教学的功利性过强，教师没有着重关注学生的思维特征，对学生写作思维能力培养的重视度不高。

另一方面则在于教师缺乏系统性、有效性思维能力培养策略的支撑，部分教师已经认识到写作思维能力培养的重要作用，但是在具体的落实环节，教师习惯性地将思维方式作为核心知识点进行讲解，一定程度而言，教师的教学认知有所不足，教学重点有所偏颇。再加之教学时间等方面因素的局限，在课堂教学环节，难以给予学生连续性的思维训练、启发和引导，所以导致学生写作思维训练的效果不够理想。

三、小学高年级学生写作思维训练的重要途径

1.培养写作兴趣，激活创作热情

俗话说，兴趣是最好的老师，在语文教学环节，教师要牢牢把握学生的学习兴趣，抓住学生的心理特征，将趣味性教学贯穿于写作思维训练的始末，形成良好的教学氛围，构建开阔的教学空间，让学生在良好的心境以及愉悦的情绪之下，将写作从一件苦差变成一件美差，缓解学生对写作的排斥、抗拒情绪和畏惧心理，由此使得学生的写作思维更加开阔、更加活跃，迸发出更多的写作灵感，激发学生写作的兴趣，点燃学生的写作热情。

其一，借助阅读教学，激发学生写作兴趣，叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。基于此，在落实对学生思维训练的过程中，教师则应该好好地利用这一个“例子”，具体可以将读写有机结合，引导学生有感情地阅读文本，加强对文本内容的剖析、解读，品析、鉴赏作者在字里行间所传递的情绪，所表达的情感，引发学生的情感共鸣，带给学生丰富的情感体验，激活学生的创作欲望。学生可以基于读的基础，展开续写、扩写、仿写等，由此培养学生的写作思维，强化学生的写作能力。

例如统编版五年级上册《慈母情深》这一篇文章，语文是感性的语言，语言文字的重组、构建所形成的文本是通往作者心灵深处的重要阶梯。基于此，教师在语文教学过程中，可以让学生通过朗读、阅读等方式，触摸文本、走进文本，找出文本中描写母亲外貌和语言的句子，体会语言、动作、神态描写中所包含的深深的母爱，感受文字背后所流淌的真情实感，学生在理解和感受的基础之上，母亲的形象能够在脑海中整体显现和具象化构建，学生的情感与文本中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的思考和认识。

在这一基础之上，教师则可以让学生抓住文本中的重点词汇去领悟、体会，结合自己在实际生活中对母爱的感知，依托于连贯的写作思维写读后感。又或者教师可以让学生立足于作者的视角，在时隔多年之后，就自己当年向母亲要钱买书的情景展开扩写，以清晰的逻辑思维为支撑，用朴实生动的文字表达对母亲的感激，称赞、歌颂平凡而又伟大的母爱。再者教师可以组织学生展开仿写。学生在阅读的基础之上，对母爱有了更深刻的认知，同时也带给学生更多的思绪和灵感，学生可以结合自己母亲的形象，根据自己和母亲在生活中相处的点点滴滴，明确写作立意，构建清晰的思维框架，写一件我和母亲之间典型的故事，学生立足于特定的故事线索，加强对母亲外貌语言的描写，表达自己的感受，突出慈母情深这一核心主题。

在这一系列教学过程中，教师通过以读促写的方式，点燃学生创作的激情，学生以情带读，在读中想象，读中思考、读中感悟，获得深刻的阅读体会，然后通过写作的方式借助恰当的形象描写、生动的语言表达，准确的语言描述和严密的逻辑思维，歌颂母亲，歌颂母爱，如此能够有效地培养学生浓厚的写作兴趣，良好的写作思维，高超的写作水平。

其二，布置课外作文活动，丰富学生课后生活。课堂教学的时间是有限的，课外活动则是课堂教学的拓展、延伸、补充。教师应该加强对学生兴趣爱好的关注，积极地组织课外作文活动，丰富学生的课余生活，让精彩的课外作文活动点亮学生的作文学习之路，激发学生的写作热情。

比如教师可以举办主题征文活动，创建文学社团活动，组织学生一起观看影片，写影评写观后感等。又或者教师可以带领学生一起走出教室，走出学校，走进自然山水之间，在游览的过程中获得创作新灵感，完成游记。学生历经活动探究的整个过程，其思维逻辑更加开阔、发散、缜密，在经历观察的基础之上，加强对材料的累积，梳理写作思路，加强构思表达，完成创作任务。学生体会到写作的乐趣和成就感，由此能够有持续性的动力和兴趣写作，使得写作能力和思维能力获得发展和突破。

2.创设丰富情境，启发写作思维

写作需要学生独立地使用语言，表达最核心的思想，传递最真实的情感，同时进行有效的交流，可见写作属于一种创造性的脑力活动。但是对于小学阶段的学生而言，他们的学习经历和生活经历不丰富，写作思维不够开阔、成熟，面临着繁重的写作压力，写作对于他们而言是一个难以攻克的关卡。叶圣陶先生曾经说过，朦胧的思想是不清楚的语言，清晰的思想是有条理的语言。为了有效缓解学生的写作压力，教师要重视学生写作思维的训练，搭建多维写作思维训练平台，创设丰富的写作思维训练情境，引导学生全身心地融入情境，以此获得思维的启发、启迪，使得小学作文课堂展现出新的生命力和活力。

其一，创设生活情境。在语文教学过程中，不难发现，有感染力、渲染力，能够引起情感共鸣的文章都是作者基于真实生活经历所表达的情感和情绪，情感的真情流露，才是创作一篇高质量文章的关键所在。从作文的本质而言，则是情感表达的一种工具。基于此，教师在整个教学过程中落实对学生写作思维的引导，要注重从生活视角切入，创设生活情境，激活学生的生活经历，培养学生用心观察生活的意识，学生只有亲身经历和深刻体验，才能触发内心最真实的情感，才能在感官的刺激和心灵的碰撞下产生情绪的波动，才可以将所感、所思以文字的形式表达出来，将情感融入文本中，这样的文章内容才更具有亮点，才能引起读者强烈的情感共鸣，才能避免内容花哨、无病呻吟的弊端。

比如以统编版六年级下册“家乡的风俗”这一写作主题为例，在教学导入环节，教师可以通过谈话的方式引入民俗主题：俗话说，百里不同风，千里不同俗，民风民俗是一种特有的文化现象，是在长期发展过程中而形成的，在我们已学的《北京的春节》《腊八粥》等课文中分别阐述了哪些民风民俗？教师以问题激发学生的思维，为接下来的环节奠定坚实的基础。接着教师可以通过播放课件的方式展示传统文化节日的典型习俗：比如在五月初五端阳节的时候会包粽子，赛龙舟、吃炸糕、饮雄黄等；在除夕夜的时候，则会准备过年的衣服，收拾家里贴对联等。通过生活情境的创建，让学生能够了解不同的民俗活动。

教师可以搭建平台，让学生说一说自己对哪一种民俗活动最感兴趣、经历了哪些有趣的民族活动、自己的感受是什么？学生在互动探究过程中。碰撞出更多的思维火花，继而为民俗写作活动提供重要的经验。再者教师则可以鼓励学生编写提纲、梳理写作思路，即主要介绍的习俗、特点，打算从哪几个层面加以介绍，学生将整体的写作框架搭建起来，再填充细节，完成草稿，最后通过小组之间的分享、交流，找出问题，在修改、调整的过程中，使得学生所创作的文本内容质量更高，提升写作教学的效率，落实培养学生写作思维的目标。

其二，创设游戏情境。基于小学阶段学生的身心发展学习规律而言，在游戏中激活他们的思维，这是他们最愿意接受的一种思维训练方式。小学阶段学生的情感体验比较少，词汇量匮乏，思维水平不高，所以在语言表达层面存在一定的阻碍，而教师立足于特定的主题，创设有趣的游戏情境，引领学生去体验、去感受，去思考，在玩中学、学中玩，由此能够从不同的维度激发学生的思维灵感，发展学生的思维能力。

例如，以统编版六年级下册《插上科学的翅膀飞》这一写作主题为例，教师在教学导入环节，可以举办一场“科幻故事有魅力”的游戏活动，让学生说说自己幻想出的新科技以及它的功能。学生可以在这一活动中自由表达，比如吸尘鞋，只要穿上它就可以吸走路边的垃圾，使得城市环境更加美丽；宇宙马路，在宇宙间搭建四通八达的道路，人们可以穿梭在各个星球……基于游戏情境的创设，讓学生走进科幻世界，打开思路，激活想象力，然后学生则可以借助思维导图的方式，聚焦于特定的科幻技术，多角度想象、创新，使得整个科技故事的情节更加丰满、更加奇特，以此完成写作任务，锻炼学生的想象思维能力、创新思维能力。