浅析“双减”政策下基于单元教学的高一地理作业设计

李耀峰

随着国家“双减”政策的推行，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法及作业设计等方面思考整个高中教育，在此基础上重新审视作业设计、改进作业布置方式、科学合理地设计作业量、精心设计作业的知识覆盖面，也是落实“双减”政策的必要手段。

以下以湘教版高中地理必修第二册第一章《人口与地理环境》的教学为例，浅析作业设计。

一、教材分析

通过对新旧教材内容第一章进行对比发现，对人口的自然增长及其类型、影响因素做了删减。我们有必要对删减的内容即人口的自然增长进行补充。

作业设计基于单元教学设计，紧扣单元重点，兼顾章节难点，本着由简入繁的原则，在教学过程中把教材内容加工重组，发展学生综合思维，构建地理知识结构框架。

二、基于单元教学的作业设计与实践

关于本章第一节《人口分布》，根据时间段可以将作业分为以下几种类型：课前预习、课堂训练、课后巩固与提升、单元检测。

本单元共三节内容，遵从单元教学整体性、阶梯性的要求，单元检测时间应控制在45分钟之内，保证绝大多数学生能在一节课内完成，习题兼顾本单元主干知识、覆盖本单元重难点。此外，本单元作业设计在满足以上要求外，还应该体现地理学科特色，注重地理图表的考查，着力夯实区域认知，培养空间思维，材料力求新颖，如关于人口数量的变化，要紧密结合最近一次人口普查的信息，命制和选取练习，以此激发学生对时事的关注，激发对地理学科的兴趣。从不同层面设问，可以使学生在解决问题时动用多个知识模块，调動地理综合思维，最终形成地理核心素养。

三、设计意图

一是减量提质。鉴于高中地理学科特色和高一年级学生学情（课程多作业任务重），为减少课后作业总量，调整练习时间，从课后进入课堂，习题面向大多数学生，对于选考地理的学生要求必做选做题。同时兼顾知识覆盖面和习题梯度，理顺预习性作业、巩固性作业、探究性作业、拓展性作业之间的关系，避免重复性作业。

二是设置蕴含学科素养的练习。课堂作业要增强学生的动口、动手能力，促进学生多向交流，设置合作型作业，培养学生主动探索能力。设置探究性作业、创编型作业，给学生展示的机会，这样的作业对于培养学生地理学科素养有很大的帮助。

三是设置与生产生活联系紧密的作业，补充新鲜材料，借以激发学生学习兴趣。从地理教学的初衷来看，地理教学要教会学生有用的地理知识，提升学生地理素养，所以，教师要站在学生的角度，考虑作业及实践活动完成的可能性。

四、倡导综合评价，激励学生成长

善于发现学生作业里的闪光点，如正确率高、书写工整、绘制的地图精美、有新意的思路等，充分发挥现代多媒体技术的优势，展示优秀作业，让学生查找自身作业的不足，取长补短。学生渴望看到的也是教师对自己作业的正面评价。

五、反思与改进

通过观察学生课堂表现和课后作业的批阅，笔者有以下几点反思：一是作业难易程度是否适合不同层次的学生；二是完成作业所需时间是否超过或者远低于要求时间；三是学生对课堂所学内容的理解是否准确到位，知识迁移能力是否形成；四是学科核心素养是否正在形成；五是布置的对地理作业能否有效激发学生对地理学习的兴趣。通过不断对作业设计进行反思总结和改进，努力向提质增效的目标迈进。具体流程如下：