历史图片在高中历史教学中的运用

陈雪玲

历史学科作为中学阶段的主要课程之一，具有较强的思维性与情感性特征，涉及的内容主要为客观存在的历史人物与事件，但因为历史事件距离学生生活的时代有着一定的距离，导致许多学生在历史学习中感觉枯燥、无趣、难理解。历史图片在高中历史教学中的运用，为教师的教及学生的学提供了丰富的资源，相较于枯燥的文字，直观的图片更具解读性，有助于提升教学的实效性。基于此，本文主要就历史图片在高中历史教学中的运用提出了以下几点建议，以供参考。

在课堂教学中运用历史图片，能够提升课堂教学的吸引力，让学生直观地看到人物形象、环境背景等，这对于转变学生的历史学习观，提升学生的理解能力以及分析能力有着积极影响。在新一轮的课程改革背景下，越来越多的教师开始关注历史图片的运用，但是苦于教学经验缺乏、历史图片资源匮乏等，无法带领学生梳理出更为清晰的历史脉络，影响了课堂教学质量的提升。可见，开发与运用历史图片是当前历史教学改革的当务之急，也是本文研究的重点。

一、在课堂导入环节使用历史图片，激发学习动机

枯燥的语言讲授式导入容易让学生产生疲惫感，无法带领学生进入最佳的学习状态。在课堂导入环节巧妙地利用历史图片，可以迅速地吸引学生的注意力，让学生在对历史图片的观察中产生疑问，对后续学习内容产生好奇心与求知欲，以起到激发学生学习动机的作用。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》的导入环节，教师可以先后出示春秋时期、战国时期、秦统一六国后的各诸侯国版图，让学生认识到大诸侯国吞并小诸侯国最后走向统一是历史发展的必然结果。接下来，教师抓住时机，结合本节课的教学主题提出问题：秦统一六国的内在因素是什么？外在原因是什么？由此，引领学生在历史图片的带领下，进入到历史学习中，激发学生的历史学习欲望。

二、在知识讲解环节使用历史图片，深化理解感悟

不但教材中的语言文字是抽象的，而且教材能够容纳的图片数量也是有限的，为了帮助学生在历史学习中更加深入地理解事件、了解历史人物，教师应从多种途径开发历史图片，如从海量的网络资源中筛选有价值的历史图片，在课堂教学中使用多媒体将图片呈现给学生，给学生营造直观、立体的学习情境，使其入情入境地感知历史，深入把握历史内容。例如，在教学统编版高中历史选择性必修2第4课《古代的生产工具与劳作》时，教师可以展示古代耕作工具的图片，以及人们使用每一种工具耕作的场景，让学生感受到古人的智慧以及劳动的快乐，从历史图片中获得情感的触动。又如，在人教版历史必修1第4课《明清君主专制的加强》的教学中，为了帮助学生系统地梳理知识点，教师可以出示明清君主专制体系机构图，促使学生了解明清君主专制的特点，提升历史学习效果。

三、在课后复习环节使用历史图片，帮助巩固提升

高中历史教学不仅要关注课堂教学，还应重视课后的复习与巩固。在复习环节使用历史图片可以帮助学生巩固所学，提炼出符合自身学习特点的学习方法，让他们的历史学习走出硬性记忆的误区，特别是帮助基础薄弱的学生树立学习自信，帮助基础较好的学生完善认知体系。因此，在课后复习环节，教师应从历史图片的角度出发，以兴趣和情感为切入点，帮助学生从历史图片的观察中找出历史事件所反映的本质，促使学生在课后复习中得到知识、技能以及情感的升华。如在近代史的教学中，教师可以向学生展示有关抗日战争的图片，让学生通过历史图片感受到特殊时期人民的疾苦、战争的残酷，从中感受到我国近代史是抗战史、是屈辱史。在此背景下，要求学生按照时间线索梳理知识点，帮助学生将零散的知识点系统地整理起来，达到夯实基础的作用。

總之，历史图片与文字材料相辅相成，对于高中历史教学来说是至关重要的。在高中历史教学中，教师应结合具体的教学需求，考虑到学生的学习需要，做到适时、适度地使用历史图片，丰富历史教学资源，拓展学生的学习视野，激发学生的历史学习兴趣，帮助高中生突破历史学习的难关，进而形成历史核心素养。