让传统文化引领小学作文教学

运花

中国历史源远流长，拥有上下五千年的文化积淀，这些都是我国的文化底蕴，也是中国及中国人屹立于世界之林的底气。随着教育教学改革不断推进，教师对传统文化的传播与传承愈发重视，在日常教学中也更加注重将传统文化的学习加以渗透，以期在潜移默化中对学生产生积极影响。小学生活泼好动，对于需要静下心来学习的内容可能兴趣较低，对于我国厚重的传统文化并不了解，孩童的天性会让学生思绪不在课堂上。但是小学生的另一个特点就是拥有非常丰富的想象力，常言道孩童的心灵是最纯净的，也是最容易吸收与学习的时候。写作需要丰富的想象力，教师在教学过程中可以对学生进行良好引导，帮助学生发挥想象力写作。

一、传统文化引领写作的意义

我国是拥有五千年悠久历史的文明古国，流传下来的文化内涵十分丰富，渗透到我国人民生活的方方面面。作为学生，对中华民族传统文化的学习是必不可少的，这不仅有助于学生对传统文化的了解，也对学生的写作学习有益。汉语是非常奇妙的，古人用最精简的语言，表达许多富有深意的思想与见解，这些是现今学生在学习过程中需要学习的。除此之外，从古至今流传下来的优秀民族传统也是非常值得学生继承的，这不仅在写作中可以帮助学生拔高立意，同时也是学生学习的重要内容。学生要学习与传承优秀传统文化，将其良好运用于写作中，让写作更上一层楼。

二、小学写作教学现状

1.写作素材匮乏，缺少积累

写作素材匮乏是小学生写作的一大难点，写作不仅需要有写作思路与对事物的理解，更需要有素材支撑自己的观点与想法。而要做到在写作过程中言之有物，而不是通篇讲大道理，就需要学生在日常学习中更多地积累，有大量的输入才能有更好的输出。传统文化是小学生在写作过程中非常好的写作素材。因此，在教学过程中，教师应从增加学生积累量的角度出发，帮助学生增加阅读量，尤其是对于我国优秀传统文化作品的阅读，这会使得学生对于传统文化有进一步的了解，也能够积累相应的写作素材。教师需要让学生大量练习，不能做纸上谈兵之事，而要在实际的写作中加以运用，从而提高学生的写作能力。

2.学生思维固化，缺少想象力

在小学作文教学中，教师发现学生存在思维固化的问题，这对小学生而言是本不应该出现的。究其原因，大部分学生对写作存在恐惧心理，不敢写作，不敢表达。在写作时，学生为了完成教师所布置的写作任务，自发地形成了一种适合自己完成任务的模式。尤其是在应试教育的影响下，学生家长与教师对于学生的成绩都分外关注，学生为了达到取得较好成绩的目的，会形成一种写作定式。例如一篇作文，从某处摘抄一个开头，再以名人名言做结尾，中间的部分则随意拼凑。学生认为这样的内容非常丰富，有自己的语言，有优美的开头，还有名人名言作为升华。殊不知这并不能算上一篇好文章，并且从学生的长远发展来看，这样的写作方式会限制学生自身思维的发展，一旦形成思维定式，再去进行引导就会困难，这对学生今后的写作并无益处。

3.传统文化渗透程度并不乐观

在小学语文教育中，传统文化的渗透状况不容乐观。对于学生而言，学习优秀传统文化有积极意义，且对于学生了解我国历史文化传承发展非常有必要。然而在应试教育影响下，教师在教学过程中对传统文化并不重视。教师在教学中更多关注学生的成绩。诚然，小学生需要通过考试进入初中，成绩是学生进入较好中学的通行证，但从学生的长远、全面发展来讲，传统文化的学习有利于提升学生的个体素养以及学科素养。随着近年国家对传统文化的重视，教师也加强了传统文化教学，但仍然有所欠缺。因此，在教学过程中，教师应基于教材，深挖教材，将传统文化与学科教育结合起来，让学生建立文化自信，奠定文化基础。

三、让传统文化引领小学作文教学

1.反复诵读，感受传统文化的语言美

在传统文化中，古诗词占有较大比重，学生从小就接触《唐诗三百首》，并朗读背诵，这些都是我国大力弘扬传统文化的成效。古诗词具有语言精练、立意深远的特点，这需要学生在学习过程中精心揣摩，古诗词篇幅虽小，但句句都是精华，字字经得起推敲，值得反复品味，其中所蕴含的思想与智慧令人啧啧称奇，其所展开的一幅幅美妙画卷更是让人过目难忘。对于古詩词的学习，反复诵读是非常有必要的，学生可以在反复的诵读中品味人生百态，感受作者当时的情感，并领略古诗词的魅力。

例如，在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师可以让学生反复诵读古诗，想象李白笔下所描绘的画面。在诵读过程中，教师要引导学生感受传统文化的美、古诗词的美。在本诗中，李白笔下的瀑布是非常壮丽的，教师可以带领学生反复诵读。在第一遍诵读时，教师要强调诵读的节奏，感受整首诗的抑扬顿挫，以及整首诗的韵脚。诗词是非常讲究押韵的，教师可以让学生通过诵读感受，在诵读之后交流，感受不同学生的诵读节奏，以及节奏对诗词情感表达的影响。在第二遍诵读过程中，教师要让学生感受诗词中的画面，这首诗是一幅非常美丽的图画，如果学生能够自己感受到，就意味着对诗词的领悟以及想象力已经达到一定程度了。第三遍诵读结束，可以让学生讨论，说出自己认为诗中最美的一句。有学生说：“第一句最美，‘生紫烟三个字就好像有淡淡的紫色烟雾在升腾，何其美丽！”对学生的感受，教师应予以积极回应：“没错，这句在读的时候需要语速较缓，慢慢品味烟雾在阳光照射下的色彩，非常梦幻。”也有学生说：“我认为‘飞流直下三千尺这句最好，瀑布活灵活现，让读者有身临其境之感。”教师应对学生的回答予以鼓励：“非常好！‘直下二字，请大家反复品味，是不是感觉好像瀑布非常快地冲下山崖？”“是的，没错！”“李白的这首诗非常经典，气势恢弘，美轮美奂。”小学生在写作中，能够学习作者的写作手法，将是亮点。教师在课堂教学结束，可以让学生写作诗歌。很多学生喜欢听歌，歌词中很多技巧与诗词是相通的，由此也可以激发学生的诗词学习及写作热情。

2.理解传统文化内涵，提取传统文化元素

传统文化有着深刻意蕴，是学生在学习过程中会受益良多的内容。在小学阶段，学生接触较多的就是各类古诗词、各种经典故事，这些对于学生是具有一定吸引力的，也是更能够理解与学习的。如何从传统文化中提取其精华是写作的重要步骤，这就要求学生对传统文化有一定了解，并能够进行延伸，产生自己的思考。因此，在教学过程中，教师应注重对学生这方面的培养，锻炼学生的理解能力，并促进其与写作的有效融合。

例如，在教学《铁杵成针》时，教师可以对学生进行引导。本篇古文的篇幅相对较短，便于学生理解。教师在教学引入时可以采取与学生互动的方式：“大家在生活中有没有人听过‘铁杵磨成针这个故事呢？”有学生就会回答：“听说过！这个故事是说有个人在上学，后来不想学了就跑出去了，到河边碰到一位老奶奶，那个老奶奶在磨一根大铁棒，他问老奶奶在干什么，老奶奶说她要把铁棒磨成绣花针，这个人受到了启发，就回去继续上学了。”对于学生的积极发言，教师应及时回应：“没错，文中这位主人公就是大名鼎鼎的诗仙李白，是不是没有想到，大诗人小时候也不爱学习。”教师在教学过程中可以借此拉近学生与古人的距离，让学生感到自己与历史上的名人有共同之处。在对文章大意有所了解之后，可以让学生思考这篇文章所要传达的是什么。有学生会说：“要好好学习，做事不能半途而废。”教师应对学生予以鼓励：“沒错，确实要好好学习，什么时候都要好好学习。最重要的是‘坚持二字，人生中，坚持并不是所有人都能做到的。拿各位同学来说，有人小时候喜欢跳舞，但是可能坚持了一段时间或者几年后就放弃了，无论是出于何种原因，短暂的坚持都不足以改变什么。大家可以结合自己进行思考，这也是写作的中心和亮点。”教师可以让学生小组讨论，进行简短的小练习，也可以根据课文深挖，找到自己认为更好的、更适合自己写作的要素。教师需要明确的是，写作并不只是为了完成任务，主要在于表达，作家使用文字来表达自己的内心世界，学生也可以用文字来表达自己对于世界的思考和认知。这样才不会在写作过程中有过多的局限，从而有所思、有所想、有所写。

3.大胆思考，激发写作热情

学生在小学阶段，大脑及身体发育与成长均处于高速阶段，对于知识的学习与吸收也是非常迅速的。当然，学生之间也存在个体差异，有的学生理解的速度较快，有的学生较慢，但总体而言，学生都是非常活跃的，都是富有想象力与激情的。写作对于小学生的难度相对其他知识点较大，这也是学生产生害怕情绪的原因之一。因此，教师在教学过程中需要把握学生的心理发展状况，从实际出发，进行引导，激发学生的写作热情，并鼓励学生大胆创新，不怕犯错，人生就是在一次次的试错中找到方向的。

例如，在教学《女娲补天》时，教师可以通过古代神话故事来激发学生的学习与写作热情。女娲补天的故事和女娲造人的故事一样，为大家所熟知。据说在古代，天上出现了一个窟窿，女娲决定炼制五彩石补天，折神龟脚撑四极，平洪杀兽，通阴阳去逆气，众神安居乐业。在古代神话传说中，女娲是大地之母，是中华民族的母亲，非常具有代表性。教师在教学过程中，可以让学生讨论，“在神话故事中，人是女娲捏土所造，那么女娲是从哪里来的？”有学生会说：“和孙悟空一样，天生地养，从土里来的。”对于学生的想象，教师不要急于否定，而要保护学生的童心。“这个想法很不错，课后可以写一段神话故事，就叫《女娲前传》吧！”这在一定程度上能激发学生的写作热情。也有学生说：“女娲是神话故事里的，神话故事都是人想象出来的，那么女娲也是人想象出来的。”对于学生的思考，教师应积极回应：“非常好，很有逻辑性。确实是这样，古代的科技并不像现今这样发达，但是古人也在思考与探索‘人从哪里来这个问题，但是限于文明发展有限，人们逐渐将其神化了，造就了这么一位‘女娲。即使在现代社会，人类起源仍然是科学家们着力研究的内容。”教师可以让学生自由写作，可以编写故事，也可以尝试写作科技类文章，借助互联网搜索资料，这也是一种学习。

4.写作多种题材文章，传统文化润物无声

作文教学在小学语文教学中确实有一定难度，因此教师应采用各种方法创新，以激发学生的写作热情，同时激发学生对于传统文化的学习热情。将传统节日与写作结合在一起就是一种非常好的方式。

例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以通过诗词讲解重阳节的特色。在教学之前，可以让学生预习，了解重阳节的特点，有哪些传统习俗，这些习俗在今天是否依旧延续。学生了解之后，再对本诗进行学习将有不一样的感受。教师可以让学生阐述诗人在重阳节有怎样的感受，有学生会说：“诗人的重阳节有一些伤感，其中‘遍插茱萸少一人让人感觉非常孤独，就像现在在外地工作的人只有到节假日才能回家探望亲人，也有可能很久都回不去。”对此教师应积极鼓励：“非常好！不仅说出了作者的感受，还能联系到现今人们的生活状况，能联系实际谈感受。”教师可以在课后让学生写一篇重阳节作文，如此也能够对传统节日有不同的理解。

本文从四方面阐述了让传统文化引领小学作文教学的方法，帮助学生感受我国传统文化的独特魅力，建立文化自信，为自己是中国人而自豪。