新旧版物理课标异同与教学策略探析

曹安云

2022年4月以来，我不断学习《义务教育物理课程标准》（2022年版），并与旧版课标进行对比分析，收获颇丰，现浅谈新旧课标异同与新课标下初中物理教学策略，与同行共同探讨。

一、新旧版义务教育物理课程标准异同

二、新課标下物理学科教学策略

（一）熟悉课程主题结构，领会“行为动词”的具体要求

义务教育物理课程内容三级主题要求的“行为动词”有：能、列举、了解、会、知道、经历、理解、掌握等。教师要知道课程内容认识性目标、技能性目标和体验性目标的行为动词水平要求，如认识性目标水平要求为“了解”“认识”“理解”；技能性目标行为动词为“独立操作”；体验性目标行为动词为“经历”“认同”“内化”。同时，教学也要掌握目标行为动词水平评价要求，如“了解”层次目标：知道概念的含意，能描述相关知识的本质特征，举出相关知识在生活生产中的应用，以及相关技术发展的大致历程；“理解”层次目标：能区别概念，能对现象进行解释，会根据事物属性分类，能进行相关计算；“认识”层次目标高于“了解”层次又低于“理解”层次要求，要求学生能从实验现象总结本质，能列举生活中相应知识的现象，能识别研究相应知识的实验。只有把握内容“行为动词”水平要求，教师才能准确控制知识难易程度。

（二）重视学生物理核心素养的培养

物理观念是在对物理概念、定律、规律、联系的总体认识的基础上，对物理知识升华形成的观念融入学生脑海中。结合《义务教育物理课程标准》（2022年版）中课程内容目标要求，教师应采用以科学探究为主，多元化教学相结合的教学方法，以学定教，引导学生系统地进行初中物理学习，真正理解相应物理知识的概念、原理、定律等，使学生能用物理知识解释自然现象、解决实际问题，从学生心灵深处形成客观、科学的物理观念。

1.培养学生的科学探究能力和物理科学思维

科学探究是通过情境提出问题、进行猜想、设计方案、获取与处理信息、分析论证得出结论并作出解释，进行评估交流。在初中物理教学中，教师应认真组织学生做好课标中要求的12个探究类学生必做实验及9个测量类学生必做实验。根据学校实际，对其他探究类实验，教师也可以组织学生小组进行探究学习，同时组织学生积极参与演示实验的探究活动。

2.创设学习情境，激发学生提问、猜想

物理教学中，教师结合学生生活实际、自然现象、演示实验或多媒体展示相关知识图片等巧创新奇的物理情境，能激发学生的认知需要，使他们积极主动提问。教师要收集学生提出的问题，引导学生根据教学内容确定研究的主要问题，启发其进行猜想与假设，师生共同确定猜想的因素，确定主要探究因素。

3.重视培养学生设计实验方案、收集证据的能力

教师要充分发挥学生的创新思维和想象力，鼓励学生设计实验方案，给学生提供自主探究的时间和空间。学生可以自选器材，也可以自制实验器材，改进实验装置，改进实验操作。教师要求学生用控制变量法设计方案，明确应控制哪些因素，改变哪一个因素，灵活将转换法、理想模型法、累积法、对比法、等效代换法、类比法等科学探究方法融入设计方案中。教师要利用课后服务，增加实验室开放的时间，给有兴趣的学生提供实验场地、器材、人员辅导等支持，努力培养热爱物理实验，乐于进行物理实验探究的优秀学生。

4.引导学生进行分析、论证，培养科学思维

教师应引导学生从实验现象、实验数据、收集的证据中分析出科学规律。在这一过程中，教师应适时启发、引导学生建构物理模型、分析综合、抽象概括、推理论证，提升批判、质疑、创新等科学思维能力。学生以小组为单位，分析交流得出结论，小组间互相补充。教师应鼓励学生提出自己的见解，对学生得出的结论应给予恰当补充，最后帮助他们得出科学完整的结论。接着，教师给出相应习题，引导学生交流相关知识在生活中的应用，尝试用相关结论解释和解决生活中的现象和问题，实现科学思维的培养。

5.培养学生的科学态度与责任

教师应重视跨学科实践教学研究，加强物理与生活、技术、社会的联系，将我国古代相关科技成就纳入物理课堂教学，如通过介绍司南、宋代火箭雏形、孔明灯、古代锻造、陶瓷烧制、古代建筑技术等，让学生了解中华民族五千年来的科技成果，激发学生热爱中华传统科技文化；将新中国成立以来，对祖国科学技术发展、国防科学技术发展有巨大贡献的科学家及其事迹纳入物理课堂教学，让学生认识到在党领导下，我国科学家克服种种困难，在极其艰苦条件下，为科研事业奉献毕生精力的精神；将我国航海、深海探测技术、航天成就、北斗卫星导航技术、5G技术、港珠澳大桥等现代化建设新成就引入物理课堂教学，培养学生爱党爱国情怀，增强学生的民族自豪感，以及为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感……

（三）重视评价的育人功能

现代物理教育评价要求以学生发展为主，实现核心素养培养，促进学生学习和教师教学的改进，促进教学评一体化，发挥评价的育人功能。教师应重视过程性评价，结合物理学科核心素养达成和物理课程标准要求，根据问题情境，采用教师评价、学生互评、学生自评等多元评价方式，了解学生物理核心素养的发展状况。教师要把握评价原则：素养立意，真实全面，主题多元、形式多样，反馈有效，激励与发展功能。评价实施包括：课堂评价、作业评价、阶段性评价、跨学科实践评价。课堂上，教师要对提问、交流发言、小组合作、课堂作业等情况进行评价；合理分层设计作业，控制作业量，认真评改作业，做好批注，注重评价学生学习态度和学习效果。结合课堂评价、作业评价等结果，教师还应设计单元、期中、期末阶段性评价。教师在进行试题设计时要注重导向性、科学性、规范性，合理控制试题难度，激发学生学习积极性。在进行跨学科实践教学时，教师应创设综合性、实践性、开放性的问题情境，根据学生行为表现和活动结果进行评价。在评价实施过程中，教师要善于发现学生优点，善于鼓励，实现评价的育人功能。

总之，用心研究物理课程标准和物理教材，加强课堂教学探索，以学生发展为主，培养具有物理核心素养的适应未来发展的高质量人才，是我们一线教师当下必须重视的问题。

◇责任编辑 邱 艳◇