初中地理跨学科教学的实施路径探究

韩茜

随着核心素养对教育的引导作用越来越强，教育在一定程度上走向整体化和系统化成为必然，这也就意味着教师在教学中要超越学科本位的认识，要通过跨学科教学来促进学生的整体发展。在当前的背景之下，跨学科教学在诸多学科教学中也取得了较好的发展，但在初中地理教学中还有着较大的发展空间。相应地，探究跨学科教学的具体实施路径，也就成为重中之重。本文以人教版地理七年级下册第六章第二节《自然环境》的教学为例，阐述对跨学科教学实施路径的探究及思考。

一、初中地理跨学科教学的实施方向

借助于逻辑学来看方向与路径的关系可以发现，前者决定后者。从概念本身来看，跨学科教学就是在主要学科教学的过程中，借助于相关知识向其他学科延伸，从而达到让学生在多个学科视角下进行知识建构与运用的教学。进行更深入的研究可以发现，跨学科教学存在着如何确定实施方向这一基本问题。笔者所理解的跨学科教学实施方向，是指在实施跨学科教学的时候，所追求的是跨学科知识之间的融合，还是知识建构方法在不同学科当中的统一运用等。很显然，不同的跨学科教学实施方向对应着不同教学过程中的结果，而进一步讲，跨学科教学实施的方向取决于教师对教材的研究，取决于教师对跨学科教学实施重点的把握。

对于初中地理学科而言，考虑到初中学生在地理基础知识的巩固上存在着一定的困难，因此借助于跨学科教学来帮助学生巩固地理知识，就是基本的教学思路之一。根据建构主义学习理论，学生在怎样的学习情境当中建构知识，就有可能获得怎样的认识。要帮助学生巩固地理知识，就可以采用跨学科教学的思路，让学生运用其他学科相对熟练的知识来促进新的地理知识的建构或运用。与此同时，也应当注意到地理学科的学习有其独特的方法，因此，在实施跨学科教学的时候，也可以結合具体的方法来确定实施方向。

通过上面的分析可以发现，从宏观的角度来看，初中地理跨学科教学实施方向可以确定在内容与方法两个层面；而进一步从微观的角度来看，跨学科教学则可以从关联学科、活动目标、活动条件、活动流程、实施建议等维度来实施。

二、初中地理跨学科教学的实施路径

关于跨学科教学实施方向的研究，也有不少同行做出了努力，比如就有研究者认为“建立多维细目表，搭建主题式内容框架”“创设良好学习场所，‘三破三立促使教学转向”“破除教育评价之困，完善多元评价机制”是现阶段初中地理跨学科教学的方向。对于这样的认识，笔者以为其一方面指出了初中地理跨学科教学的系统性，另一方面也暗示了相应的实施路径。在此理解的基础上，笔者以为初中地理跨学科教学的实施路径可以概括为：从内容与方法两个角度有选择性地确定跨学科教学的方向，然后在研究学生学习的基础上，通过情境创设、合作探究等方式，让学生在跨学科的体验当中完成知识的建构。

《自然环境》这一节首先强调了亚洲“地势起伏大，长河众多”，从语文学科的角度来看，这样一句描述是对亚洲自然环境的高度概括。因此，在教学过程中就可以让学生结合这句话，想象亚洲的自然环境。从学习心理学的角度来看，这实际上就是在引导学生形成相应的想象表象。然后，还可以从科学的角度，引导学生思考“地势起伏”与“长河众多”之间的关系。学生通过思考也就可以发现由于地势存在着起伏，再加上气候变化导致的大自然界的水循环，于是就形成了众多的河流……

在这样的学习过程中，由于学生在其他学科当中已经获得了丰富的知识，而教师所设计的跨学科教学，就让学生有了激活这些知识并以此促进地理知识建构的机会。

三、初中地理跨学科教学的实施小结

通过上面的分析以及具体的教学案例可以发现，在初中地理学科教学中进行跨学科教学，只要有效确定了方向，那么所总结出来的实施路径就能够很顺利地推行。

这一事实也告诉我们一个道理，那就是初中地理跨学科教学要通过方向的确定来明确路径，要基于跨学科教学路径的实施来让学生在知识建构的过程中获得主体建构者的地位。这样的教学情形一旦实现，那地理知识建构以及核心素养的发展就有了坚实的基础，初中地理教学也会迎来更广阔的发展前景。