“双新”视角下高中地理项目化学习的探索与实践

冯婷

项目化学习是新课改背景下提出的全新的教学方法，将此种方法应用于高中地理教学中，无论是对于教师还是学生来讲都是一种全新的挑战。作为教师，要提高自己的思想认知，要积极探索，按照新课改的要求不断提高自己的教学水平。对于学生来说，要积极地参与教学过程，提高学习的自主性，从而激发对高中地理学习的极大兴趣，掌握地理教学内容的核心知识，培养创新思维与实践能力，以实现高中地理教学目标。

一、高中地理项目化学习存在的问题

1.与社会生活脱节。

在新课改的推动下，“双新”视角下高中地理项目化学习取得了不错的成果，但也存在着一些不足。虽然在高中地理教学中创设真实教学情境能提高学生的学习积极性，但教学内容还是过于抽象化，教师也不能以一种最直观的方式表达出所要讲述的内容。如果教育教学不能创设出真实有效的教学情境，那么高中地理项目化学习就不能取得很大的进展，教学工作就会始终停留在传授地理课本知识上，不仅会降低学生的学习兴趣，还会导致地理学科的学习与社会生活严重脱节，使学生无法将地理知识应用到生活中达到学以致用的效果。

2.缺乏科学探索精神。

地理学科涉及的内容很多，包括气候学、天文学、数学计算、文学等，在现代教育体系中具有重要作用。甚至地理学科还涉及人口数量、社会风貌以及生态环境等多项问题，可以说与人类的生活环境息息相关。但是在现阶段，无论是在传统的教学中，还是高中地理项目化学习中，都把地理学科划入文学科，忽略了对地理科学原理、科学技术等方面的介绍，使得学生在学习过程中完全以死记硬背为主要学习方式，而忽视了地理学科的科学思维与逻辑思维能力的培养，从而无法真正地学好这门学科。

二、“双新”视角下高中地理项目化学习的实践应用

1.学会运用多种角度看待问题。

“双新”视角下高中地理项目化学习，首先要将地理学涉及的学科知识进行综合考量，以培养学生的科学思维能力和逻辑思维能力为主要目标，引领学生在教学活动中积极探索。作为教师，在制订教学计划时，可围绕着项目主题进行设计，为学生的活动探究提供指导。以人教版地理必修3第一章《地理环境与区域发展》的教学为例。地理环境指的是地球空间表面的环境，地球的表面会因为某些情况的不同，而处于不同的环境，要让学生能够运用科学的思维来看待这个问题。而区域发展涉及气候、水文、地形、土壤、生物等多方面的知识，还涉及人类发展、自然环境等多方面的因素。教师可以按照教学计划，层层递进，将这些复杂的知识进行层层剥离，使学生学会用正确的方式学习地理学科。

2.开展实践探究。

在高中地理教学中，开展项目化学习要注意结合实际，让学生知道地理知识和人们生活息息相关，要能够通过自主实践探究，解决遇到的各项问题。比如，在学习与自然灾害相关的内容时，教师可以组织学生成立“自然灾害调查小组”。通过开展活动，能够极大地提高学生的学习能力，使其进行更深入的探索，从而能够认识到地理学在生活中的重要作用。

3.积极探讨交流，掌握学习的主动性。

教师在教学中可以根据地理教学内容创设真实的教学情境，让学生完全融入教学氛围中。在课堂上，教师可以让学生以小组为单位，对学习内容展开交流探讨，然后积极发言，分享自己在学习过程中的所思所感。教师通过学生的交流，能够及时发现学生在学习过程中遇到的問题，然后再进行系统的讲解。这样，不仅能活跃课堂教学气氛，提高学生学习的主动性，还极大地提高了高中地理教学效率。

综上所述，采取项目化学习模式，能够满足现代高中地理教学对学生的要求，能拓展学生思维，提高学生的自主学习能力和实践应用能力，使得学生能够以一种全新的角度看待地理这门学科，进而提高科学探索能力和思维逻辑能力，加深对高中地理知识的认知，推动学生进行更深入的学习。