核心素养下的初中历史教学有效性探究

黄金金 张冉

初中历史教学是帮助学生从历史事件中分析人类社会的发展规律，并从中获得启示展望未来。因此，教师在教学中要合理安排教学进度，基于学生的学习水平进行教学，培养学生历史思维，让学生成为课堂的主体，激发学生的学习动力。基于此，本文从创新教学模式、激发学习兴趣、开展情境教学、优化教学模式四个方面入手，分析核心素养背景下如何提升初中历史教学的有效性。

一、创新教学模式，优化教学教案

有些学生对历史学习不感兴趣，主要原因在于历史课本内容枯燥无趣，知识点多且杂。所以，教师需根据不同的教学内容创新教学模式，基于学生对历史知识的学习程度，进行合理的教案优化，培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂讨论和学习，为历史学习奠定基础。

例如，在统编版历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的教学过程中，教师需明确本节课的教学重点：让学生掌握“贞观之治”“贞观遗风”“安史之乱”等相关知识点。教师在课堂上利用多媒体播放相关的视频、图片，让学生充分了解相关历史事件的发生背景，及其对现在生活的借鉴意义，引发学生对历史的思考，培养学生的历史分析能力。教师可以展示2001年上海APEC会议上各国元首的着装，然后提问：“各国元首身上穿的是什么服装？”学生异口同声答道：“唐装。”教师接着提问：“为什么现在还会有人穿唐装？”学生对这个问题都发表了自己的看法。最后，教师对学生的回答进行总结，并通过这一话题自然引入有关唐朝历史发展的教学，让学生感受盛唐的实力、包容、文化、政治，让本节课的教学满足不同学生的学习需要，培养学生对历史学习的兴趣，并从唐朝的发展中学会文化的包容，树立正确的历史观。

二、激发学习兴趣，发展探究能力

教师需选择合适的教学方式，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。教师在教学中可以引导学生对所学历史知识进行探讨，增强历史课堂的互动效果，培养学生的探究能力。教师需让学生明白学习历史的目的，将历史知识有效地与生活实际联系起来，提高学生的自主探究能力，减轻教师在历史教学中的压力。

例如，在关于第三次科技革命的教学过程中，教师将课堂还给学生，让学生进行自我学习的安排，通过小组讨论的形式针对某个历史事件进行探究，让学生在探究的过程中加深对所学知识的理解。学生将教材中的知识作为探究的内容，通过对历史事件发生的时间、过程、影响等方面进行探究，提高了自主学习能力，发现问题、解决问题的能力。最后，教师进行深入总结，拓展学生的思考视野，为学生思考提供了方向，培养了学生思考问题的能力。

三、开展情境教学，提高教学效果

开展情境教学能让学生产生跨越时空与古人对话的感觉，能提高学生的课堂参与感，提升教学效果。教师还可以将一些经典的历史事件通过故事的形式分享给学生，还可以让学生根据历史故事进行历史事件还原。学生积极进行角色扮演，将历史人物活灵活现地展现了出来，活跃了课堂教学氛围。学生在这一轻松的氛围中更容易掌握历史知识。

例如，在统编版历史八年级上册第15课《国共合作与北伐战争》的教学中，为了让学生能有效掌握知识，教师让学生进行角色扮演，根据历史事件进行还原演绎。这样，学生就掌握了有关国共合作的知识点，还能在扮演中感受历史的魅力。在表演结束后，教师要对学生的演绎进行评价，让教学凸顯科学性、客观性。学生在扮演中，通过感受历史人物的性格和人生轨迹感受历史的发展，进而形成尊重历史的意识，提高历史学科素养。

四、优化教学模式，提升知识水平

任何学科的学习都脱离不了教材，据此，教师需以教材为基础，深入挖掘教材中的知识点，优化教学模式，使学生以科学、客观的角度看待历史的发展，并树立正确的历史观。学生只有拥有了扎实的历史基础知识，才能在历史事件中得出自己的观点，进而正确地看待历史。

例如，在教学统编版历史八年级下册第17课《外交事业的发展》时，教师要让学生查阅资料，了解不同时期中国的外交成就，以小组的形式进行讨论，在小组中分享自己搜集的资料，尽可能发挥小组思考的最大优势，让学生都能在思考中发展历史学习能力。教师需将学生看成教学的整体，并对教学内容进行适当延伸，优化教案，以促进历史教学的发展。

综上所述，初中的学习是为高中的学习奠基。如何让学生合理安排各个学科的学习时间，激发学生对各个学科的学习兴趣，是教师需进一步探讨的问题。教师需在教学中为学生提供学习的新鲜感，吸引学生的课堂注意力，以激发学生对历史学科的兴趣，进而提升初中历史教学效果。